小学生语文阅读能力的培养

小学语文阅读教学中，为提高学生阅读综合能力，教师应对小学生阅读能力的发展特点进行解析，并探索小学生语文阅读能力培养的现实路径。

阅读教学工作的开展，可有效启蒙小学生思维，促进小学生语文综合学习能力提高。教师要基于小学生思维智力成长特点，开展具有针对性的教学培养活动，有效提升小学生语文阅读学习能力。

小学生语文阅读能力包含以下几个方面：第一，文本基本认读。文本认读是小学生阅读学习的基础，为使学生后续阅读能力提升，文本认读能力必须得到夯实。小学生文本基本认读能力，是指学生进行文本认读时，可准确快速阅读出相关文字的信息，保证对字音、字形的准确认读，了解每一个文字的基本含义。该阅读能力属于思维启蒙，主要是针对低段小学生的教学要求。

第二，文章阅读理解。阅读理解是小学语文阅读教学的核心。文章阅读理解，即学生对文本信息进行认读后，通过大脑的思考分析，提炼出文章相关含义，如对文章的段落理解、语言结构理解、修辞手法分析、表达含义解读等。文章阅读理解，为小学生后续的阅读学习铺垫了基础，在小学生语文阅读学习中起到了承上启下的作用。

第三，文章鉴赏评价。文章鉴赏评价属于小学生高阶阅读特点，要求小学生具备一定的文化知识储备与审美评价能力。学生通过对文章进行阅读分析，找出文章的核心论点与人物主线，并对其进行鉴赏分析，评价文章语言组织的特点。小学生在进行文章鉴赏与评价时，可对精髓内容进行吸收转化，提高自身语文知识储备量，不断提升语文素养与文化修养。

第四，文章研读思考。文章研读思考属于高段小学生阅读学习特点。小学生在阅读文章的过程中，需透过表面文字叙述发现文章描述的内涵意境与文化对象，即抽象的文化因子。小学生在进行阅读学习时，会提出问题、分析问题、解决问题，在对文章内容批判审视的过程中进行深入阅读，进而形成自己对文章的主观解读。这体现了学生的语文阅读主体性，能充分发挥小学生语文阅读创造力。

培养小学生语文阅读能力，第一，要进行开放式文本阅读引导。在新课改环境下，应试教育逐渐被现代教育模式替代。开展小学教育工作时，应贯彻素质教育理念与思想，促进小学生思维想象力的发挥，提高小学生综合学习实力。

开展小学语文阅读教学工作时，部分教师仍采取传统应试教学策略，影响了小学生语文阅读能力的提升。为避免功利性阅读教学对学生思想进行绑架，教师在进行小学语文阅读教学时，可尝试开展开放式文本阅读引导，为学生建构自由开放的文本阅读学习场域，进而不断培养并增强学生兴趣，使小学生从阅读学习中获得一定乐趣与思想感知，为学生后续的阅读学习铺垫基石。

第二，进行拓展阅读，促进习惯形成。小学语文阅读教学中，为提高学生阅读能力，培养学生形成良好的语文阅读习惯，教师不可将阅读范围局限于教材内容，可在教材语文阅读文章的基础上，引导学生对课外文章进行阅读思考。通过一定量文章的阅读，能够不断积累小学生语文阅读知识，培养小学生阅读习惯。

为促进小学生语文阅读学习效果提高，教师可指导学生组织阅读学习活动，使学生之间相互进行沟通交流，实现阅读资源的共享，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，调动小学生语文学习的积极性与热情，不断挖掘小学生语文阅读潜能，提高小学生语文阅读的综合实力。

第三，对文章阅读难点进行解析引导。在实际的小学语文阅读教学引导时，为有效提升小学生阅读水平，教师应当针对阅读难点进行解析引导，避免文章难点对学生阅读理解造成阻碍，使得学生产生学习挫败感，打击学生后续阅读学习的积极性。

为很好地解决该教学问题，教师可围绕阅读文章设计趣味性问题或任务，指导学生以小组形式进行阅读探讨，进而降低文章阅读难度，保证学生全身心投入实际的学习阅读活动当中，提高学生的阅读学习效率。教师基于学生的实际学习情况，对关键词、故事线索、题眼等进行合适追问，能使学生阅读注意力集中时间得到延长，吸引学生主动参与到教学活动当中，营造出高效的语文阅读教学氛围，提高小学生语文阅读学习质量。

第四，文章类比阅读探索启发。为促进学生进行深度阅读思考，教师可基于类比教学思想，给予学生个性化教学指导。在实际教学阶段，教师要对每一位学生的阅读学习情况进行摸底，分析学生的阅读兴趣爱好与学习实力，围绕着学情筛选对应的语文文章资料，并设定一定的阅读问题，指导学生对多篇文章进行类比阅读思考，寻找教师所提问题的解决路径，探讨文章的核心内涵与文章主题。

通过类比文章的教学启发，可使学生归纳分析能力得到提高，针对相关阅读文本进行信息提炼，快速得出文章的核心与文化内涵，并找出自我阅读的路径，在论点批判的过程中完成深度阅读，有效提高学生语文阅读实力。

在培养小学生语文阅读能力时，教师应当进行个性化教学指导，分析学生的学习特点与规律，围绕教学内容进行教学启发，调动学生自主学习的积极性，引导学生主动学习思考，实现小学语文阅读教学目标，提高小学生语文阅读能力，促进小学语文教学水平提升。