学习者认知风格与学习策略差异给英语教学的启示

摘要：不同认知风格的学习者选用的学习策略各有所异，两者与英语学习和教学密切相关。本文选择了认知维度中最受关注的场独立和场依存认知风格，结合前人的相关研究，从建构主义理论视角出发，探讨了英语教学应如何培养学生识别自己的认知风格并选择适當的学习策略，这对于提高英语教学质量和外语学习者的学习效果都有一定的实践意义。

关键词：场独立，场依赖，学习策略，英语教学

1. 引言

影响外语学习过程的因素很多，其中认知风格和学习策略更受到人们的关注。学习者认知风格的差异决定了学习策略的差异，不同认知风格的学习者在选择学习策略上的倾向也不同，两者与第二语言的学习和教学密切相关。分析和探讨学习者学习的认知方式和学习策略的选择，对于提高学习者的学习效率和外语教学质量具有重要的意义。本文在前人对认知风格和学习策略研究的基础上，探讨了FI/FD与英语学习策略之间的关系，并对英语学习和教学提出了一些建议，希望对英语学习者和英语教学都有所帮助。

2. 理论基础

（1）场独立与场依存

认知风格是指个体在信息加工过程中，通过感知、记忆、思维等内部心理过程对外显行为的习惯性特征。从不同的维度来看，认知风格可以分为多种类型。其中认知维度上的FI和FD认知风格最受关注，这两种认知风格也是影响英语学习和教学的主要因素之一。美国心理学家赫尔曼.Witkin首先提出了FI和FD的概念，“场”是指影响人们的感知方式或思维方式的环境或背景。Witkin认为，FI个体在信息处理过程中倾向于利用自身的内部参考，不容易受外部因素的影响和干扰，而FD个体倾向于以外部参考作为信息加工的基础，容易受外部环境的影响。

（2）学习策略

Anna Chamot认为学习策略是一种具体的、有形的方法，是学习者思考的方式，这种方法对学习者的学习有积极而显著的影响，可以帮助学习者掌握和习得目的语;Ellis认为学习策略可以看成显性的具体行为，也可以看成是隐性的抽象心理活动。他提出学习者有意或无意使用的方法和可操作的行为是学习策略。根据2017年中国发布的《普通高中英语课程标准》，学习策略主要是指学生为促进语言学习和语言使用而采取的各种行动和步骤。本文主要依据我国2017年颁布的课程标准，标准中定义的学习策略分为四类：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（3）建构主义

作为认知学习理论的重要分支，建构主义既强调学习者在可用语言输入中构建意义的作用，又强调社会互动在创造新的语言系统中的重要性。其理论认为知识是动态的，不同的学习者有不同的理解，教学是一个过程，指导学生再现和构造的基础上学生的原有知识，教学不应脱离具体情境而应该为学生创造理想的情况。教学要考虑到每个学习者都有不同的认知风格和学习策略，要求教师使用不同的教学策略来教学和引导学习者。

3.对英语教学的启示

以学生为中心的教学。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生在原有知识的基础上构建自己的知识的过程。因此，英语教学应该是灵活的，学生是学习的主体，教学应该理解和尊重每个学生的个体差异。在英语教学过程中，教师应了解每个学生原有的英语水平和基础，根据学生的不同年级灵活调查和测试学生的认知风格和学习策略，使学生对自己的学习风格和学习方法有一定的认知。在学生原有认知风格和学习策略的基础上，引导学生进行拓展。对FI学习者，教师应引导他们积极参与小组讨论、提问演讲等教学活动;对于FD学习者在教学中可以更适当的肯定和鼓励，激发他们学习英语的内在动力，提高他们学习的积极性和主动性。

提供多样化的学习材料。建构主义强调知识的动态性和情境性。学习者的认知风格各不相同，在英语教学中，教师应提供各种学习资料，例如，可以有各种各样的材料让学生选择，英语电影、演讲、杂志或任何与英语学习有关的最新的学习资源，让学生讨论自己的学习经验和不同的学习材料，这些不同的学习材料意味着学生必须使用不同的学习策略去消化和掌握。多数学生不清楚自己目前使用的学习策略，以及什么是最有效的方法来练习和学习英语。多样化的学习材料加上教师的指导，为学习者提供了多样化的学习策略选择。

创设具体的教学情境，进行策略训练。FI学习者在自然环境下习得第二语言较好，而FD学习者在课堂环境下习得第二语言较好。建构主义认为，知识存在于具体的、情境的和感知的活动中，学习应该与情境的实践活动相结合。根据学习者不同的认知风格，英语教学应增加学习者在特定情境中进行互动学习的机会，如角色扮演、辩论或实际活动任务，以平衡不同情境下的教学活动，促进学生对自主学习风格和学习策略的意识。教师在情景英语教学中对学生进行策略训练，让学习者感受不同学习策略下的学习体验和效果，反思自己的学习策略和学习效果。

4.总结

综上所述，不同认知风格的学生在语言学习中有不同的倾向性和特点，这在一定程度上影响着学习策略的选择、外语教学的效果和学习者的学习效率。本文在探讨学习者的认知风格和学习策略的基础上，从建构主义的角度对外语教学提出了一些建议。教师不仅要对不同认知风格的学习者进行灵活的教学，更要在教学中激发学习者对自身认知风格和策略的认知，使学习者在学习过程中能够选择适合自己的有效学习策略。

参考文献

[1] Ellis， R. The study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[2] Oxford， R. 1990b. Language learning strategies： what every teacher should know. New York： Newbury House.

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[5]郑丽萍.场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006（05）：168-171.

李佳燕

重庆师范大学