对技工院校影视课程教学方法的研究

摘要：技工院校的影视课程教学工作中，传统的教育方式已经无法满足当前的人才培养和教育发展需求，教师应该积极改革教育方法，遵循科学化的教学原则，有效进行影视课程的教学改革，在项目引领、任务驱动的教学中培养学生的岗位工作能力、实践操作能力、综合素养，提升技工院校的影视课程人才培养水平，转变传统的教学机制和模式，为技工院校影视课程的高效化教育夯实基础。

关键词：技工院校;影视课程;教学方法

引言：近年来在技工院校的影视课程教学工作中，受到诸多因素的影响还存在不足和问题，不能确保影视课程的教育效果，难以有效完成人才培养工作。这就需要技工院校在具体的影视课程教学工作中，结合学生发展需求、社会人才需求等，重点开展教学方法的改革创新工作，采用优秀的教学方式，培养更多专业技能、综合素养的优秀人才。

一、技工院校影视课程教学方法创新意义

技工院校的影视课程教学工作中，“项目引领、任务驱动”的模块化教学模式在组织课程教学时，用项目来承载课程内容，并通过学生完成实际工作任务来实现自主学习，从而使学习者主动参与教学过程。相对于传统学科体系教学模式而言，模块化项目任务教学模式突出学生在教学中的主体地位，突出“做”在教学中的关键作用，突出岗位职业能力的教学目标。在影视动画专业教学改革中，根据培养目标，构建模块化课程体系，并对职业能力方向模块实施基于岗位职业能力要求的课题化教学，即根据每个课题培养目标的不同，选择不同难度和复杂程度的工作任务，形成了“項目引领、任务驱动”的模块化教学模式，在一定程度上能够按照“教、学、做”合一的原则构建课程体系并且有效实施的教学模式，充分考虑了技能培养在职业教育中的突出地位，培养学生的专业素养与岗位工作能力，促使学生的良好发展。传统的影视课程教学工作中，教师只重视学生理论知识的学习，实践操作技能的培养方式有限，难以有效促使学生操作技能的发展，而教师在采用项目引领、任务驱动教学法的过程中，可以结合学生的专业发展特点与需求，为学生合理创设项目任务，重点培养学生的职业素质和专业岗位能力，研究学生主动参与任务对学习效果的关系，了解学生在工作任务中尝试解决各种问题的能力，课程的组织引导学生走向社会化，在规范化、合理性教学的情况下，使得学生向着良好的方向发展。

二、技工院校影视课程教学方法创新的要点

技工院校影视课程教学的过程中，采用项目引领、任务驱动教学法，应该遵循相关的教学要点，不断提升整体的教育工作水平，培养学生的操作技能和专业素养。具体的教学要点为：

（一）遵循培养学生就业能力的要点

影视课程的教育工作中，应该按照社会岗位工作对人才的创造性能力、实践操作能力重点培养人才，增强学生就业能力，充分发挥人才培养工作的作用和优势。教师在日常的课程教学工作中，应该重点培养学生的创新意识、思维与能力，将就业作为主要的目标和导向，合理设置课程、教学结构，围绕着提升学生就业能力高效化完成人才培养的工作。

（二）遵循创建特色型专业的要点

影视课程的具体教学工作中，技工院校应该重点创设特色型的专业，将理论内容融入到实训机房区域，不再是按照教材内容单纯开展教学工作，遵循因材施教的基本原则，为学生设置相关的实践操作项目，明确需要完成的任务，在项目引领、任务驱动的情况下，使得学生有效完成具体的操作任务，充分调动学生的学习兴趣和主动性，全面发挥特色型专业的作用与优势，将理论教学和实践操作教学有机整合在一起，培养学生专业素质和技能素养[1]。

（三）遵循实践操作的教学要点

技工院校的影视课程教学工作中，教师应该遵循实践操作的教学要点，培养学生的实践操作能力，形成教学改革的良好模式。教师在教学改革创新期间，应该将培养学生实践操作能力、动手能力作为主要的目标，针对教学方式、考核方式等创新改革，完善相关的知识体系，为学生准确传递相关的知识和技能，增强整体的囧雪工作效果。在此期间需要注意针对教学考核方式创新，在学生完成项目期间，检验考核学生的知识运用程度和掌握程度，增强学生的能力，充分发挥项目引领、任务驱动法的作用。

三、技工院校影视课程教学方法的创新改革措施

技工院校影视课程的教学工作中，应该积极采用项目引领、任务驱动的教学方式，强化教学改革创新的效果。具体的措施为：

（一）创建项目引领、任务驱动的模式

项目引领、任务驱动教学方式在应用的过程中，主要就是项目化教学，教师为学生设置与实际工作有关的项目，引导学生自主完成项目，形成系统化的实践操作教育模式，促使学生实践操作能力的发展。

如：教师带领学生学习影视制作课程知识的过程中，可以采用项目教学法，要求学生全面掌握影视器材使用技能、影视项目策划技能、影视后期制作技能等等，不再设置独立的模块，而是将岗位工作项目作为基础，带领学生参与到实践操作活动中，为学生创设真实的岗位工作情景，引导学生自主架构知识结构与技能结构，提升问题分析、解决与研究的能力。学生在特定人去的驱动下，可以自主选择计划、汇报、项目评价等等，培养学生的创新意识与思维能力，增强学生参与课堂学习的积极性，促使其团队合作能力、创新意识、人际交往能力的良好发展，提高学生的综合素质[2]。

（二）营造真实的项目任务场景

技工院校中影视课程教师在日常的教学工作中，应该结合项目引领、任务驱动教学法的特点和情况，为学生营造较为真实的项目任务场景，在这些场景的帮助下培养学生的实践操作能力、学习能力、思想素养等等，不断优化各方面的教育机制，保证整体的教学工作有效开展。教师在采用项目引领、任务驱动教学法期间，应该将学生作为主体，使得学生成为教学中心点，按照具体的学科理念与课程理念、学生的学习特点与认知规律等，为学生设置项目任务场景，使得学生在完成相关项目任务的过程中，掌握岗位工作的各项知识和技能，提升发现、分析与解决问题的能力，促使学生综合能力的良好发展。

如：教师带领学生学习影视制作课程知识的过程中，就可以为学生设置项目任务情境，选择影视行业中的典型工作项目，为学生设置相关的场景，要求学生自主完成项目，从浅入深并且阶段性参与项目活动，增强学生的职业素养与工作能力，这样在有效培养学生学习能力、专业素质的情况下，可以使得学生更快适应到岗位工作、团队工作中，为日后的就业提供帮助[3]。

（三）按照岗位人才需求创设项目任务

技工院校的影視课程教学工作中教师应该严格按照岗位人才需求创设项目任务，确保在使用项目引领、任务驱动教学法的过程中可以培养更多岗位人才。通常情况下，高级工属于影视制作专业中技能型人才的中间层级，除了要在中间层级的岗位能力进一步提升以外，还应该重点培养高层及的专业技术人才，保证人才的职业素养，促使学生岗位职业能力的发展。在项目引领、任务驱动教学工作中，应该全面分析专业技能的特点，为学生创设能够促使协作表达、影视作品鉴赏、素描造型绘画、平面与色彩构图、分镜头设计、游戏特效制作、视频剪辑等岗位能力发展的项目任务，利用此类项目任务教学方式，培养学生的综合素养和专业技能，不断增强整体的教育改革效果。在此期间，教师还应该结合企业对影视制作人才的素质要求，创设摄影摄像项目任务、三维基础设计项目任务、影视剪辑项目任务、影视后期制作项目任务、游戏动画制作项目任务、游戏特效制作项目任务、动画短片制作项目任务等等，重点培养学生的实践操作能力和岗位工作技能，形成良好的人才培养工作模式[4]。

（四）创建实践操作性的项目任务

技工院校的影视课程教师在教学工作中采用项目引领、任务驱动的教学方式，应该积极创建实践操作性的项目任务，引导学生在完成项目任务的过程中，全面掌握影视课程专业知识、实践操作技能，提升学生的综合素质和专业素养，将所学的理论知识应用在实践操作中，提升学习兴趣，增强操作技能，有效开展各项教学指导工作。在此期间还应该转变传统的理论知识传输模式，利用项目任务教学方式培养学生的实践操作能力，使得学生对课程知识和内容形成深入理解，培养社会需要的具备理论涵养、实践操作技能的影视类专业人才。在此期间，应该全面开展影视类企业的市场调研工作，掌握岗位工作对人才能力的要求，统一课程与项目标准，学校和企业共同合作编制关于摄影方面、摄像方面、影视项目制作方面、分镜头脚本制作方面、后期剪辑方面的课程与项目任务，创建课程素材库系统与资源库系统，在项目引领和任务驱动的过程中培养学生的综合素养和专业能力，确保实践操作教学效果[5]。

（四）创建计划性的项目任务

影视课程教师在采用项目引领、任务驱动教学方式的过程中，应该重点创建计划性的项目任务，培养学生专业技能、创新能力，引导学生在项目任务中学习到更多的知识与技能。在此期间应该制定完善的计划，在课前准备的环节中，邀请学生参与到备课活动，教师和学生共同收集项目任务的资料和内容，研究有关的案例内容，在学生分析和探索案例知识期间掌握有关的知识点，增强学生的学习兴趣和积极性。在项目任务教学的过程中，还可以为学生设置校内、校外的实训基地，带领学生到实训基地中实践操作完成项目任务，要求学生在实践基地中自主完成项目任务，掌握影视课程的理论知识和实践操作技能，不断提升学生的专业化水平，充分发挥项目引领、任务驱动教学法的作用。在相关的计划中还应该重点设计课程考核系统，利用项目任务针对学生的知识掌握与运用状况全面检验分析，便于开展针对性的教学指导工作。尤其是在影视制作课程考核期间，可以开展影视特效制作、后期合成制作等测试方式，考核评价学生的理论知识学习情况与实践操作技能的应用情况，按照学生的实际状况，针对性开展教学改革与创新工作，从根本上提升各方面的教学改革工作水平，优化教育工作机制和体系[6]。

结语：

综上所述，技工院校实际发展的过程中，影视课程教学工作中采用项目引领、任务驱动的教学方式具有重要意义，能够有效提升整体的教学质量和水平，具有非常重要的作用。因此，影视课程的教学工作中，教师应该归纳总结相应的经验，形成正确的观念意识，借助项目引领、任务驱动的教学方式，培养学生专业能力和岗位素养，使得学生全面学习和掌握理论知识和实践操作技能，培养国家需要的技能型人才。

参考文献：

[1]宋辰.影视摄影课实践教学改革的探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，24（11）：208-213.

[2]丁宁.以实践类课程为例浅析影视专业教学改革[J].现代经济信息，2017，22（16）：43-77.

[3]朱彬.影视编导课程的教学改革体会浅谈[J].新闻研究导刊，2019，10（13）：220-222.

[4]张成良.影视后期制作课程翻转课堂教学探索[J].传媒论坛，2019，2（7）：82-85.

[6]庄栎燊，洪韵楸.《非线性编辑》课程的教学创新性探讨[J].数字化用户，2019，15（11）：280-299.

刘学谦    广西机电技师学院