小学语文写字教学的指导策略

戈亚萍

摘 要：《义务教育语文课程标准（2018年版）》对学生文字书写能力提出了全新要求。本文立足小学语文教学现状，简要概述小学语文写字教学的重要性，介绍情境教学、分组教学、任务教学、合作教学指导策略在小学语文写字教学中的具体应用措施，旨在优化小学语文写字教学环境，提升小学语文写字教学有效性，帮助学生建立书写兴趣，提高汉字审美能力。

关键词：小学语文 写字 策略

长期以来，我国在教育事业的发展中投入了大量的人力、物力和有力政策，切实改善了教育环境，突出了教育的人性化特征。然而，随着现代化建设水平的不断提升，近年来我国人民文字书写能力呈现了明显的下降趋势，这种趋势不利于社会主义文化事业的长期健康发展，书写兴趣的培养要从娃娃抓起，小学语文写字教学指导策略的构建和实施至关重要。

一、小学语文写字教学的重要性

第一，中国文化博大精深，源远流长，汉字文化与中国传统文化具有密不可分的关系，在我国全面发展社会主义文化事业的背景下，有效优化小学语文写字教学环境，提升小学语文写字教学有效性，能够为中华优秀传统文化的传承和延伸奠定坚实基础，推动中华文化走向世界、走向未来。

第二，在教育体制改革的不断深化下，我国教育环境发生了翻天覆地的变化，要求教师切实转变教育观念，将学生放在教育的主体位置上。培养学生的文字书写能力能够在一定程度上提高学生的文学修养，响应核心素质教育方针。教师在实际教学过程中应用的多种现代化教育手段和先进教育理念，能够快速将学生带入到书写状态中，引导学生建立长期书写兴趣，并深度感知文字书写内涵，使其在潜移默化中受到中国汉字文化的影响，建立正确的道德品质和优良的行为体系，这有助于学生的长期健康发展。

二、小学语文写字教学的指导策略

1.情境教学指导策略

核心素养教育理念强调将学生放在教育主体位置，满足学生学习期望，教师可在教学过程中结合教学内容和教学目标，设定指定情景，使学生能够更好地理解教学内容，并快速投入到学习状态中，建立书写兴趣。

在一年级生字“人” “木” “山” “水”的笔顺教学中，教师可以在互联网上下载相关动画教学视频，例如《火星娃学汉字》等，为学生创建良好的写字情景，将学生带入到认真写字的学习氛围中。首先，教师可以利用多媒体教学设备展示“人”“木” “山”“水”的写法，让学生建立思维记忆基础，接着让学生再次观看教学视频，按照动画视频中的写字歌谣“左一撇、右一捺，写个‘人字两脚跨，‘木字一竖长叶子，生出两根牢牢抓，大‘山立起三座峰，三条小河‘水哗哗”进行同步跟踪式笔画书写，帮助学生掌握生字笔顺。基于学生对动画视频的兴趣，《火星娃学汉字》动画资源的展示能够切实提高学生写字的积极性，使其受到动画片中“火星娃”的感染，对书写建立信心，逐步掌握写字技能。

2.分组教学指导策略

分组教学是指在教学过程中教师按照“组内异质、组间同质”的原则，对班级内的学生进行合理分组，并为学生布置组内任务，让学生在优良的学习环境中掌握写字规律，提高书写积极性。

如在“撇”书写教学中，教师可按照分组原则将班级内的学生分为四个小组，分别为“禾”字组、“舌”字组、“爪”字组和“乎”字组，不同小组需要对对应的汉字，即“禾”“舌”“爪”“乎”的结构体系进行讨论，找到“禾”“舌”“爪”“乎”四个字的共同点，即“都有平撇”。在后续教学中教师可用平实的语言进行“平撇”书写技巧介绍：“平撇，顾名思义是比较‘平的撇，在书写平撇的时候应该先缓慢地书写‘平的部分，力争让该部分结构平而短；接着用合适的力度快速、流畅地书写‘撇的部分。”在此基础上，教师可布置小组任务：书写各自小组对应的汉字，并进行组内监督，互相纠正错误写字姿势、‘平撇书写方法。学生能够建立协同记忆基础，有效提高学习效果。另外，教师还可让每一小组派出代表，在黑板上展示成果，其他小组同学可对写字笔顺、字体结构进行更深层次的理解，充分展现主体性，深化教育目的。

3.任务教学指导策略

任务教学是指在教学过程中教师结合教学内容和教学目标设定的分阶段任务，可帮助学生建立持续性书写兴趣，在任务驱动下实现书写目标。

如在“左右结构”字书写教学中，主要的教学目标是让学生掌握“左右结构”字的特点和书写技巧，激发学生的书写兴趣，提高学生的汉字审美能力。在实际教学过程中，教师可先设置第一阶段任务：出示“朝”“何”“彩”“杜”“难”“双”几个字，让学生自主分析“左右结构”字有哪几种类型。学生可在分析示范字特点后，总结出“左右结构”字主要包括左右相等、左宽右窄、左窄右宽、左长右短、左短右长、同类组合几种类型；继而教师可布置第二阶段任务：按照板书上展示的字体结构分析不同类型中左右字体所占比例。学生可充分发挥主观能动性，根据字体结构得出答案：“多数情况下，‘左右结构字左偏旁占1/3，右偏旁占2/3……”接着布置第三阶段书写任务：用合适的比例进行“左右结构”字书写，制作包括“左右结构”字的书签，送给自己喜欢的人。在该任务的支持下，学生具有了较高的书写积极性，能够结合前期积累的书写经验进行认真书写。

4.合作教学指导策略

合作教学是指在教学过程中教师充分发挥学生的交流沟通能力，让学生在指定目标下，通过协同合作完成书写任务。

如在“上下结构”字书写教学中，教师可引导学生认知汉字的“重心”，独体字只有一个“重心”，但“上写结构”字却有两个或多个“重心”，只有使“上下结构”字“重心”相聚、平稳，汉字才会好看。教师可提前布置书写任务，如：“用你认为最漂亮的书写方式进行‘上下结构字的书写，并在书写完成后上交书写作品。”强调这次书写任务将会在班级内进行交换式规范性点评，要求学生在完成书写后将其交与同桌进行检验，驱动学生提高书写积极性和对书写的重视程度。检验完毕后，学生可提交书写作品。在此基础上，在实际教学过程中，教师可将学生提交的书写作品随机分配给班级内同学，在后续教学中，重点讲述“驾” “尧” “堡”等汉字的重心分布、笔画顺序和具体的写法。如，在书写“驾”字前先假想一条竖中线，然后将“驾”的上、下部结构单位以这条竖中线为轴，作匀称安排。教师可在教学后对同学的书写作品进行评分，以加强学生对“重心”的感知，在班级内营造积极的书写环境，提高学生书写的积极性。

另外，教师也可让综合评分较高的学生在黑板上展示汉字书写，帮助其他同学掌握书写规律，感知字形结构的变化，从而养成优良的书写习惯。合作教学模式有效地滲透了“生本”教育思想，使学生可以参与到知识生成、知识学习过程和知识应用过程中来，为学生设定了优良的和学习氛围，有助于建立长期书写基础，延长教育链条。

总而言之，当下教育事业和文化事业的发展对小学语文写字教学提出了全新要求，教师在教学过程中应该切实转变教育观念，打破传统教学框架限制，灵活利用情景教学、分组教学、任务教学、合作教学等先进教学模式，解放学生的思想，发挥学生的主体地位，使学生能够逐步形成完善的书写体系，建立长期的书写兴趣。

参考文献：

[1] 伞秋凤《小学生写字能力的培养策略》，《黑河教育》2020年第2期。

[2] 陈梦瑶《小学语文中段识字写字教学的一点思考—以部编版三年级语文上册〈带刺的朋友〉为例》，《江苏教育》2020年第13期。

[3] 师琦琦《针对小学第一学段写字教学的探究》，《课程教育研究》2020年第2期。