小组合作学习在小学数学教学中实效性的策略研究

何宁宁

（河北省唐山市乐亭县马头营镇王庄子小学，河北唐山 063600）

小组合作学习在教师的教学中出现的次数越来越多，成为了教师提高教学质量、增强教学效果的教学方式之一。对于小组合作学习，简单来说，就是将学生分成若干小组，以讨论的模式相互学习解决问题。同时，在小学数学的小组合作学习过程中，学生回答问题会变得越发激烈。并且相较于传统教学中师生之间的单向交流，在小组合作学习中体现了师生、生生之间的多向交流。在学生交流的期间，这种方式大大增加了学生发表自己看法的机会，同时一个轻松、自在的学习环境也促进了学生的学习积极性。

1 合理划分小组，优化合作基础

小组合作学习最基本的要求就是学生之间不同看法的交流。而在这个交流的过程中，学生学以致用的机会将会大幅度增加，同时学生对于数学的爱好也能够得到明显增强，提高自身的学习能力。小组合作学习的教学方式促进了学生在学习过程中能够接受不同的观点，这也是一种拓展学生视野的有效方式，促进了学生的思维发展。

在教学课堂中，教师对于划分合作小组应该充分考虑不同学生的数学水平、不同学生的数学接受能力以及不同的性格等标准，尽量使得小组内的成员都能找到属于自己的真正位置，从而快速提升自身的数学水平[1]。最适宜的小组成员人数在5 ～7 人，一旦进入到合作小组的数学教学阶段，则这一小组不宜再次改变，保障最大化组间平衡。教师在教学期间对于小组的合理划分能够将合作的功能实现最大化，优化学生之间的合作基础。

2 明确学习任务，完善合作流程

合作小组作为一种有效教学方式，它有效推动了小学数学教学的发展。通过小组合作学习这种方式，充分发挥了学生在课堂上的主体功能。同时，这种新型的教学方式，对于学生责任感、合作能力、集体荣誉感的培养起到推动作用，对于小组群体的互动功能的发挥起着重要的推动作用。最后，这种新型的教学方式还能够对于学生的参与意识、交流意识、竞争意识等进行一定程度的培养，从而有利于学生自身心理素质的进一步培养。因此，明确学习任务、完善合作流程是提高“小组合作学习”在小学数学教学中实效性的有效策略之一。

在小组合作学习的过程中，小学生自身的思想还是不够成熟的，但是自己的个性等已经渐渐得到体现。在小组合作学习的过程中，每个学生都在和不同个性的同学进行交流、磨合，最终完成教师所布置的学习任务。[2]通常在小组合作中，每一小组内部成员都有自己最适宜的位置，例如领导者、跟随者、反对者等。但是，学生自己处于哪一个位置，也能看出学生日后出校园后工作的位置。不同学生都有自己的特点，这种特点往往将自己区别与他人。因此，在小组合作学习的过程中，学生要善于发挥自身的优势、特长，将自己最好的一面展示给同学、教师。

3 培养合作习惯，增强合作效果

在最初的教育阶段，学生每个人的学习能力、接受能力等都是有差异化的。如果学生的学习能力、接受能力等在小组中还需要提高，那么最好的办法就是和小组的其他同学一起去进步。同时学生要给自己设定一个目标，比如小组中谁是自己想要超越的对象，然后保持主动学习的态度，持续学习别人的方法、优点。如果学生自己的能力不行，还不能做到主动学习，那么在学习这样一个漫长的过程中，迟早可能是会被淘汰的。

还原到实际的数学学习中，一个学习小组，在就某件具体的数学问题对外沟通的时候，一般都是有一个统一的负责对接的学生，如果对接的学生和教师或者其他小组的学生在沟通过程中陷入僵持，而某学生作为小组的一员，这时候选择沉默不语，甚至帮着对方一起指责自己小组的小伙伴，那么缺失的，恰恰就是小组合作的精神。这样不仅可能会伤了和自己并肩作战小伙伴的心，小组内部也可能会慢慢产生隔阂[3]。一个人的学习能力的提高，可以让学生在学习过程中有比较好的个人表现，但是只有学习能力和小组合作精神结合的时候，才可以得到在学习或者是生活中长久的发展和个人综合能力的提升。因此，教师要培养学生的合作习惯。学生养成了良好的合作习惯，有利于增强学生的合作效果。

4 开展小组评比，发挥合作功能

在实际的应用中，任何一种教学方式在发挥自己的积极意义时，也会或多或少的产生消极影响。对于小组合作学习来说，其中的优点就是：这种教学手段对于学生集体意识的培养以及合作精神的提高是起着重要的推动作用的。但是，不可避免的缺点就是：一旦小组这种形态组织出现问题，那么学生之间的差距就会越拉越大，最终导致分化严重问题的出现。在这种现象下，小组合作学习过程中的主角始终是那些学习成绩较好的学生，而一些学习较差的学生在合作期间总是等待着其他学生的帮助，甚至还会出现学习较差的学生等待其他同学说出答案[4]。这种现象使得小组合作学习的消极影响进一步扩大。因此，教师如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性是值得深入探究的。

经过相关人员的长期教育实践，总结出：小组评比活动的开展和进行有利于激发小组内部每一成员对于学习的积极性。而如何制定小组合作学习评价量化标准成为开展小组评比活动的关键环节。作为一名合格的教师，要做到“勤”。这里“勤”的具体含义可以包括：对于不同学生的学习状况，教师勤于观察等。同时，教师对于学生的分数不要过于死板，不要太过吝啬。并且能够对于学生的进步勤于表扬。作为一种促进学生学习的有效手段，加分应该得到教师的多加利用。

举个简单的例子，某教师在自身的教育经历中列举了一种印象深刻的方式。教师可以在固定的时间段内进行总结，重点就是对于优秀小组、进步小组和其中的组长的奖励环节。教师通过例如口头上的表扬、颁发奖励证书、授予荣誉称号等各种各样的方式进行鼓励。教师在对学生进行奖励的过程中要使学生明白：真正有价值的行为到底是什么、真正能够被认可的行为是什么等，从而实现激发学生内心的集体荣誉感的教学目的，提高学生之间的合作能力。只有这样，才能推动小组合作学习走向良好的发展轨道。

日益成熟和完善的教育制度正在逐渐改变着传统的小学数学教学方式。作为新型教学方式之一的有效的小组合作学习策略，它归还了学生的课堂主体地位，使得学生不再受教师单一的教学方式的限制，对于学生学习数学积极性的提升、与同伴互助或者合作能力的提高有积极意义。合作小组作为一种新型教学手段，它有效推动了小学数学教学的发展。在对提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性的思考中，教育人员在这条道路中也许会遇到各种各样的困难，但是要秉持最初的教育信仰坚定地走下去。