新冠肺炎疫情下基于“模拟教学”模式的《园林建筑》线上教学探析

郑海霞

摘 要：在新冠疫情影响下，为了实现“停课不停学”的教学要求，各高校快速探索出行之有效的线上教学模式，以保证疫情期间的教学效果和质量。该研究以《园林建筑》课程为例，结合课程性质、地位和特点，采用“模拟教学”模式，从授课平台选择、教学组织与设计、教学反馈与思考等方面进行了线上授课模式的探索，为今后线上、线下混合式教学模式的研究提供参考。

关键词：“模拟教学”;新冠肺炎;园林建筑;线上教学

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）20-0172-03

2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒引发的肺炎疫情在中国暴发，给全国医疗卫生系统、人民生产和生活都带来了巨大的挑战和困难。为了阻断疫情的蔓延，教育部发布2020年春季学期延期开学的通知。为了响应教育部“停课不停学”的号召，全国各高校教师纷纷开展线上教学，并在短时间内探索出行之有效的教学模式。

《园林建筑》课程是园林专业核心课程，是理实一体化课程，具有较强的实践性、专业性和综合性的特点。为了保证课程线上教学获得良好的效果，采笔者取了“模拟教学”模式和案例教学法、任务驱动法等多种教学手段，以确保疫情防控期间线上教学的质量，并为后续课程的建设提供参考[1]。

1 线上授课平台的筛选

线上教学平台种类多样、功能丰富、各具特色，选择适宜的网络教学平台和资源是线上教学实施的保证和前提。基于OBE理念，本着丰富教学资源的原则，课程团队经多方讨论、比对、筛选及试验后，最终选择3个线上教学平台。

1.1 线上慕课资源 经过与沈阳工学院教学大纲的比对，最终选取中国大学MOOC平台的慕课资源开张线上教学。南京林业大学张哲副教授团队创建的园林建筑设计课程，该课程能够有效延伸教学内容，延展教学时间，以灵活、高效的学习方式提升课堂教学质量，补充教学内容的局限性。

1.2 直播平台 直播教学平台主要为腾讯会议。腾讯会议是腾讯公司的一款直播平台，其主要的优势在于网络稳定、操作简单，同时可容纳300人免费在线会议，对于多班型授课课程有利。该平台可以通过屏幕共享功能分享授课PPT，与此同时进行视频、音频教学，稳定性好，画质清晰。

1.3 建立班级QQ群 该课程共计2个授课班级，班级人数53人，以授课班级为单位建立QQ群，有利于对学生进行远程管理。开课前建立班级QQ群，学生通过扫描二维码进入该群，并以班级-姓名-学号的方式命名，便于师生间交流。该班级群主要供教师上传相关教学资料、发布教学任务、开展课程思政、学生讨论、互动、辅导答疑等使用。此外，为了能够将课堂教学资源进行复刻，教学过程中采用EV录屏的形式记录课堂教学的过程，课下将直播授课的视频上传至QQ群中，供学生回看。最终形成“慕课+腾讯会议+QQ群+EV录屏”四位一体的网络教学平台体系，以此保障线上教学有序开展。

2 线上教学方案的设计与组织

疫情期间，《园林建筑》线上教学的组织主要包含开课准备、开课、结课3个阶段，开课过程又包含课前、课中和课后3个类别的教学活动，这3个阶段中包含教师、学生及两者互动3种行为，相互联动，共同完成整个线上教学活动，并过程化考核与评价（如图1所示）[2]。

2.1 开课前要素准备 教师在开课件前对教学资源进行搜集整理，教师团队研读教学大纲，熟悉教学目标，制定教学授课计划，测试教学平台，确定教学方法，掌握学生学情。教师和学生准备好开课硬件设备，建立班级QQ群，上传学习资源包。开课前通过QQ群，向学生介绍本门课程的授课计划、学习方式、课堂要求、本课程的地位、性质以及考核方式。指导学生在中国大学MOOC平台进行个人账户的建立与认证，熟悉平台的使用方法;在规定时间进行线上授课测试，熟悉授课模式;提前准备好学习工具，最终达到课前预热的效果。

2.2 課程内容优化 结合慕课资源，将课程内容进行整合，略去慕课平台中重复内容，强化重要知识点，增加案例和项目模拟教学，将内容模块化，如图2所示[3]。教学课件同步升级，引入更多的案例实景图片，帮助学生更直观的理解知识点，产生感性认识，加深记忆。

2.3 线上教学设计 （1）课前预习。为了强化课堂学习效果，进一步促使学生吸收课堂知识，充分体现以学生为中心的教学思想，在课堂开始前，向学生发布课程预习任务，包括本节课授课内容、关键知识点等，促使学生学习方式由被动变主动。

（2）课堂签到。学生签到通过慕课堂进行。课前20-30分钟时，发起慕课堂签到，并通过QQ群发布签到消息，提醒学生按时签到。

（3）课程思政。该环节通过QQ群或者直播过程中进行，课程思政内容源于和本课程相关的案例、实时事件、国家政策导向、建筑大师事迹及作品等，如“园林景观设计师通宵出图，火神山医院景观24小时建成”，“一天出图，武汉临时医院六天盖好”，“低碳型生态建筑”等案例，可以快速地在学生中引起反响，感受到中国速度和中国力量以及作为园林景观设计师的自豪感和作为中国人的自豪感，更加热爱专业。

（4）案例分享，导入新课。选取本节课程内容的设计案例进行分享，引发学生思考和学习热情，导入新课[4]。

（5）慕课资源学习。采用任务驱动式的教学方法进行课堂教学，正式开始学习前，教师通过QQ群发布线上学习任务和思考题，使学生带着任务去观看线上资源。

（6）课堂讨论与互动。讨论与互动问答采取慕课堂+QQ群相结合的方式进行，教师提出问题或发布讨论，通过慕课堂进行学生点名，讨论后，被点名的同学进行发言。发言后，学生互评，最后教师进行点评和观点总结。

（7）课堂内容重组。线上学习结束后，通过腾讯会议进行直播教学，对课堂教学内容进行重组与延伸，帮助学生搭建知识体系，点拨重点和难点。

（8）学生小组汇报，师生评价交流。在课程之初，将学生随机分成小組，布置调研任务，学生课下完成资料的搜集、整理、讨论及汇报PPT的制作，结合课堂进度，每节课安排1-2个小组汇报，汇报后师生交流讨论。

（9）模拟教学。模拟教学法是指在教师指导下，通过创设项目情境，学生模拟扮演实际项目中的甲方与乙方的角色，把现实中的项目进行的情境微缩到模拟课堂的一种非传统模式的教学方法。模拟教学在课程后半段的项目模拟实践模块进行的，包含创设项目情境、学生角色配对、甲方/乙方交流、乙方汇报方案、师生评价五个环节。

（10）教师总结及作业布置。课堂最后，教师对课堂做总体总结，发布作业和预习任务。

2.4 课后辅导答疑 课后辅导答疑与问题讨论主要通过中国大学MOOC平台、慕课堂和QQ班级群中进行，及时解决学生在课堂学习和自学中存在的不解与疑问，并根据学生对知识的掌握程度进行课程内容的调整。

2.5 过程化考核与评价 过程化考核与评价是园林建筑课程教学考核的形式，主要包含5个部分：出勤考核占5%，通过慕课堂签到来考核;课堂表现占5%，主要为课程中互动、讨论及问答情况，数据来源于慕课平台和慕课堂及QQ群;课内实验占20%，主要为模拟教学过程表现及方案图纸表现能力的考核;期末结课设计占40%，考核学生建筑设计方案综合表现能力;作业及PPT汇报占30%，考核学生课后设计作业完成情况、慕课平台学习测验情况、调研与项目汇报过程及成果表现。

3 教学反馈与思考

园林建筑课程开课7d和课程结束后，分别通过慕课堂和问卷星对学生进行问卷调查。通过学生投票结果了解学生对线上教学模式的适应程度，各个教学环节的喜爱程度及时间安排的合理性等。通过本课程的学习，学生认为在自主思考能力、团队合作能力、设计软件综合运用能力、设计方案表达能力及其他能力方面均有提高。此外，通过学生学习平台参与度、测试和课堂笔记、作业等方面也能够反馈课堂教学效果，形成课程评价，教学团队以此进行自我评估，持续改进线上教学方法和教学设计，保证教学质量。

4 结语

随着课程改革的不断深入，在学生复课后，可以采取线上+线下混合式教学模式，充分利用网络教学资源的灵活、丰富的特点，传统课堂的教学互动性强特点，相互补充，延伸教学的深度、广度和灵活度，最终达到良好的教学效果。

参考文献

[1]刘敏，徐梦林.“互联网+”时代智慧课堂在园林建筑设计课程中的教学实践探析[J].教育教学论坛，2019（15）：107-109.

[2]杨蓓.新冠肺炎疫情防控期间“组织学与胚胎学”课程网络教学研究[J].中国医学教育技术，2020，34（03）：257-260.

[3]周练，韩飞，康秀琴.谈园林建筑设计教学中存在的问题及应对措施[J].山西建筑，2014，40（07）：269-270.

[4]陈翀.以模块引导为基础的园林建筑设计课程教学探析[J].华中建筑，2018，36（09）：115-117. （责编：张宏民）