初中英语写作作业新风向：实践类作业

王瑶

【摘  要】作业布置是教学过程中必不可少的一部分，发挥着巩固知识、训练思维、提高学用能力等作用。但目前在初中英语写作课程课后作业布置方面仍然存在许多问题。其中，写作作业的考试指向性很强。众所周知，初中生面临的一个重要的挑战就是“中考”，现在学生、家长、教师、学校对中考的重视程度不亚于对高考的重视程度。为了充分利用时间为中考做准备，英语教师在教学过程中更多关注的是如何提升学生的成绩，教学过程的设计也多为成绩导向。有些书以“优秀作文写作框架”为命名和内容，通过阅读这些书，学生是掌握了应试的技巧，但也把自己局限在了别人的思维里。写作作业在这样的形势下，仿佛失去了它本该有的功能，更多的是成为了一种巩固所学知识，应付考试的被局限于框架内的写作练习。

【关键词】初中英语;写作作业;实践类作业

除此之外，写作作业缺乏趣味性的问题也值得考虑。人们普遍存在一种错误的共识，即具有趣味性的作业只适合小学生，初中生已经不再需要这种趣味性。事实可见，这种观念是错误的。学生，包括初中生是一种人文性的存在，学生不是学习机器，他们需要人文关怀。趣味性是一种必需，其有利于激发学生的写作动机。然而，应试教育下的英语写作作业大多是以给定题目、限制框架这样的形式进行，学生依照这样的要求写出的文章，更像是工厂按照模子生产出的、不存在什么差异的产品。

作业应该是一种双向的任务，学生将其交给老师，老师也需要给出一定的反馈。但是，写作作业反馈不足问题却未得到应有的重视。作业反馈是发挥作业作用的必不可少的一步，但我国在作业反馈方面一直存在重结果轻过程、评价主体单一等问题。学生反映，交上去的作业，教师好几天都不会下发，就算是发下来也只是在末尾有一个等级或者成绩的反馈。这样的反馈方式，只是告诉学生一个毫无意义的结论，学生从中不能明确自己的问题和如何改正自己的问题。这样的反馈只会让学生渐渐地形成一种只重视结论，即成绩的错误观念，而忽视写作的过程。作业反馈工作不到位，即使再布置新的写作作业，学生也极有可能犯同样的錯误。

“实践类写作作业”的设计与布置是有效解决以上问题的关键。实践类写作作业主要是指教师依据学生的年龄特征，生活实际以及原有的知识水平，创设丰富的情境，让学生主动参与语言实践活动，引导学生对问题进行深入地探索，使学生不断丰富自身的写作水平。实践类写作作业所涉及的“实践”包括学生日常生活中的调查、参观、收集资料等。其反馈以展示为主，无标准答案，着重过程性评价。如何落实初中生英语课后写作作业的有效性，来提高学生学以致用的能力和综合素质是每一位英语教师应该认真思考的问题。

在实践类写作作业的设计过程中，教师要根据教材内容，设计形式多样的写作作业。作为英语作业，教师要善于挖掘教材知识的潜在功能，使作业真正起到巩固和延伸教学的功能。教师可以引导学生在写作前先进行各种渠道的信息收集，对于一些社会类的写作作业，可以鼓励学生直接参与到社会实践中。在作业形式方面，教师可以根据教材内容让学生准备演讲稿，在课堂上创设演讲情景，让他们进行演讲展示;还可以针对教材内容让学生准备一场辩论赛，学生需要在课下通过各种渠道收集关于自己论点的论据。这样的实践类写作作业不但完成了写作训练，还使学生在收集素材的过程中实现了实践的目的。

根据学生的心理特点，设计趣味性作业。初中生思维活跃，喜欢新鲜有趣的事物。根据这一特点，在教完一个单元后，老师应该一改以前读读背背的老套路，布置一些有趣的写作作业让学生动一动、看一看、想一想、听一听、问一问、查一查、说一说、唱一唱、演一演，让学生在快乐中学知识，在享受中学会知识。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。作为学习主体的学生存在着个体差异。在现行的很多课堂教学中，很多作业都是“一刀切”，英语写作作业也不例外。自主作业就是让学生根据对所学内容的掌握程度和个人的兴趣，自己到诸多作业中去挑选自己感兴趣的作业，也可以在老师的引导下自主设计适合自己或自己喜欢完成的作业内容和形式。总的来说，实践类英语写作可以关照到不同学生的个性需求。

一直以来，由于实践类写作随意性大、实践性强、内容涉及面广，所以学生操作起来有点难，完成的效果不太理想。因此，我们应该好好思考如何使学生有效完成实践类作业。方法上要指导，关键地方要点拨。实践过程虽然大多在课堂外、甚至是校外，但这不意味着教师就不需要指导了。教师应该教授给学生完成实践类写作的技能技巧，例如如何搜集相关资料、如何在浩如烟海的资料中提取出正确的资料以及如何将这些资料合理地组织起来。教师还需要教给学生调查的方法和如何将调查到的内容转化成自己文章中的支撑性素材。

师生教与学的过程中的一个重要环节——反馈。教师可以引导学生进行学生自评，成为学习的主人。让学生参与作业批改，就是要求学生做完作业后，自己检查，自己订正，自己评价自己的作业。学生自评过程中让学生自己查找语病和修改文章，才会在此过程中有所长进。好的文章大多都不是一蹴而就的，都会经历一个修改的过程，学生写作的文章也一样。那么，谁来改？过去学生写完就交，教师改得很仔细，学生拿回来一看，“满堂红”，沮丧之余还没有什么实质性收获。教师应该主张学生自已写完反复看，反复改，改过之后给同学看，同学改，最后把自己比较满意的版本交给教师点评。通过这样的自我评价，学生更加关注自己的学习，明确自己作文中的可取之处和不足之处，以此来作为下次写作练习的依据，从而提高作业的质量。

除此之外，教师还应该加强引导学生互评。同伴反馈方式有助于学生间相互借鉴内容素材，交流思想，学生可以在相互批改的过程中学习到别人好的想法，作为积累，可以用在以后的写作中。在这个过程中学生还可以通过找出别人在词法和句法上的错误，对比看自己是否也犯了这样的错误，有错改之，并且还会加深印象，使相同错误再次出现的可能性减小。同伴互改不但可以学到思维和语法方面的知识，文章结构也是一个重要的方面。一篇结构完好，具有逻辑性的文章可以体现出一个人思维逻辑的良好性，学生互相批改的过程中不但可以了解到别人好的思维，也可以反省自己在思维方面的欠缺，促进自身思维的发展。同伴互评作为教师评价的重要补充，是教师在教学过程中不可忽视的部分。

教师评价，点石成金。教师对学生写作的评价不但要像一把钥匙开启学生思维的大门，促进学生对自己知识的反思和内化，同时还要像徐徐清风，激励学生在知识的海洋里扬帆起航。所以，在平时的写作评价中，教师除了让学生知道自己写作的优缺点，启发对知识和能力的理解和运用，更多的是激励他们，激发他们学习的自信心。教师应该鼓励一部分有能力的学生先写起来。有什么就写什么，想怎么写就怎么写，并通过部分同学的“先写起来”，来感染和带动其他同学的写作热情。中国英语写作教学中传统的教师反馈方式应该继续保持，它的专业、全面、系统与权威都给学生写作水平的提高提供了坚实的保障。

夏纪梅教授在她的书中说过，“作业要布置，但应该布置的是任务，而且是社会真实的学习任务、交际任务、信息处理任务、语言应用任务等。”教师在明确了英语写作作业布置的问题后，要有所作为，不能故步自封，要积极探询具有现实实践意义的、能够有效促进英语学科核心素养养成的作业形式。