新课标背景下中职写作教学的现状与对策

刘忠友

【摘  要】我国教育事业之所以发展如此迅速，离不开国家政策的扶持，才有今天的局面和规模，学生在接受中等职业学校教育的学习时期，正处于对自身语文专业相关知识的学习和扩充、语文学习程度提升的极其重要的时期，中职时期的语文教育对于中职学生来说也是改变自身语文学习写作能力的最后时期。

【关键词】新课标背景;中职写作教学;现状与对策

引言

教育事业的快速发展为我国基础建设的整体进步贡献力量，推动我国经济建设的快速发展，作文是学生语文基础知识和基本能力的综合运用，中职作文教学是语文教学的重要组成部分，但目前中职生大多惧怕作文，不会寫，没啥可写，好不容易“挤”出来的文章大多是无病呻吟之作，比较空洞，缺乏内容，没有恰当的素材。

1.新课标背景下中职写作教学的现状

（1）从学生层面来看。中职生语文基础薄弱，学习积极性不高，没有养成自主阅读习惯，写作水平有限，大多数学生对写作都有惧怕心理，中职语文教师有一种无力感，学生把写作看成洪水猛兽，写出来的文章或者抄袭，或者空洞没有思想，语言乏味，逻辑不清。（2）从教师层面来看。教师在写作教学中，沿用传统方法，教师拿出命题，然后进行分析，进而学生开始写作，成文后教师进行批改。这样的作文教学学生好似提线木偶，教师和学生处于相对独立的空间，学生被动写，基本都是在模仿，写出来的文章没有灵魂和思想，纯属闭门造车，缺乏生活性、灵动性和创新性。

2.新课标背景下中职写作教学措施

2.1从语言角度来看

课文中有很多优美的文句在写作时可以恰当引用。比如，在写有关人与自然的话题时，《边城》中“小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。”再如《我的空中楼阁》中“世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，山也是。小屋的出现，点破了山的寂寞，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”这些美的语言如果能够牢牢记在心中，写作之时便可以信手拈来，使文章增色不少。

2.2运用思维导图确定立意

评定一篇文章的好坏不仅需要看文章的遣词用句，同时也要关注文章结构是否连贯完整，中心思想是否突出，立意是否明确。中职学生大多语文素养较差，即便胸中有“丘壑”，积累了大量写作素材，也很难准确地将素材整合起来，无法形成自己的观点和立意，在写作的时候仍然“有形无神”。针对此，建议应用思维导图指导学生写作，以思维导图绘制写作框架，帮助学生确定立意，明确写作观点，理清写作思绪，让整篇文章立意新颖，结构完整，观点明确。以记叙文写作教学为例，我们可以引导学生绘制如右图所示思维导图：首先以“记叙文写作”为思维导图的核心内容（中心词），然后向外延伸和拓展，以“写作的中心思想”“主体”“写作的表达方式”等为枝干。其中写作的中心思想则包括整篇文章的情感态度、个人感悟、道理;而写作的主体包括时间、地点、人物;写作的表达方式包括细节分析、写作手法（比喻、拟人、夸张……）。通过引导学生绘制这样的思维导图，不仅帮助学生快速建构起写作素材，同时也构建了写作大纲，学生沿着这样的思维导图写作，思维自然也会更加活跃。

2.3贴切生活的准则

写作的内容本身就是来源于生活之中，展示生活的独特意义，展示生活的独特价值，利用生活性的原则进行写作，能更好的凸显写作的实力，展示学生们在写作中的活力。中职语文教师在对写作话题进行命名时，应尽量贴切生活的内容，坚持从生活中来，到生活中去的原则，才能更好帮助中职学生有效的记录生活，教给学生们将日常的生活记录下来，将日常生活中的点点滴滴作为写作的话题，使得学生有话可说，更好的真实表达自己的情感，在写作中更好的体现自身的内涵，将写作的精神更好的展示在学生们的写作教学中。在写作的方向安排之中，应尽可能的扩大范围，让中职的学生关注生活中的点点滴滴，拓宽学生的视野和知识面，有效的将语文课堂与生活的内容相结合，让学生在日常生活中获得灵感，汲取相应的知识泉源，从而获得更多的写作素材，进行有效的写作，使得学生们在写作过程有话可说，有情所表，能更好的展示学生的学习趣味和价值趣味。

2.4重视阅读中的写作素材积累

很多老师对阅读与写作教学结合的这种教学方式有误解，阅读与写作教学的结合并不是指将阅读与写作的教学安排在一节课中，而是指在阅读教学中融入对学生自身在写作方面的能力训练，在教导学生写作时也要提醒学生运用阅读中积累的素材。在中职语文的学习阶段，由于语文具有很多的教学课时，和语文学科本身对学生文章等阅读量的需要，所以教师在教学过程中有丰富的课文内容和课外练习的文章内容可以利用。教师在日常的阅读教学中增加与写作教学的结合最重要的一点就是重视学生在阅读学习中加强对写作素材的积累。学生在进行阅读训练的同时，也是对过往学习的知识点进行复习和巩固，老师在对学生进行阅读训练的同时，不仅是要提醒学生对过往学习的单一的知识点的实际运用进行积累，更是要让学生积累多个知识点的综合运用，让学生能够将分散的知识点联系到一起，培养学生的语文思维，让学生在以后的语文写作中有丰富的知识素材和深厚的知识底蕴。在语文阅读素材的选择上可以选择课文和习题中的阅读内容，如在学习到《项链》这篇文章时，可以从剖析作者如何对文中人物进行心理描写来教导学生积累和学习关于对人的心理描写这一基础的文学知识，也可以通过分析全文剧情的写作结构来引导学生学习多种语文写作手法，从而激发学生的学习兴趣，降低课堂的枯燥性。

2.5借助“互联网+”构建生动的写作情境，激发学生写作热情

灵感来自于生活，给学生构建活灵活现的生活情景，能有效激发学生写作的热情，在写作教学中教师要充分利用多媒体带来的图文声像，给学生创建一个生动形象而又逼真的教学情境，激发学生的写作灵感和学习兴趣。我在教学中经常运用多媒体等多种手段给学生提供虚拟的现实场景，帮助学生构筑写作情境，激发学生创作的欲望和激情。有了互联网的助力，学生不再凭空想象构建写作内容，而是可以通过整合网络资源，为写作奠基助力。

2.6校园活动与写作结合，促进内容的丰富性

中职语文教师可以利用丰富的校园活动，激发中职学生的写作热情，为中职学生提供更多的可以展示自我写作水平的机会，更好的利用校园活动的展示，更好的凸显学生的写作价值和能力。除却学校必须开展文化活动之外，还可以向学校申请中职语文写作大赛，以及在写作的语篇大赛等内容，指导中职学生们关注日常生活、关注时事热点，关心身边的小事，从而激发中职学生的参与度，从而培养学生的写作能力和阅读能力，凸显学生的学习价值和学习有效性。

3.结语

随着新课改的深入贯彻落实，中职语文教学既面临着机遇，同时也有着挑战，因此这就需要中职语文教师认真研究适合于中职学生特点的教学方案，以此提高中职学生的写作能力。

参考文献

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[2]余富.浅议微写作在中职语文写作教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：147-148.

[3]邰晓霞，朱静.微写作：让写作像发微信一样轻松[J].基础教育参考，2019（15）：57-59.