信息化背景下高校线上教学模式探索

张尧 汪艳芳

摘要：信息化程度不断深化的背景下，线上教学悄然兴起，高校教育亟需改革。从课程、沟通、资源和设施三个方面分析传统教学模式的问题，并从教学方式、互动方式、作业考核方式三个角度去探索线上教学模式。

关键词：信息化;线上教学;教学模式

信息技术高速发展的今天，各行各业都有了新的变革和发展。在教育方面也是如此，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出了教育创新的必要性以及现代信息技术对于教学改革的重要作用。十年期间，计算机技术得到迅猛发展，教育信息化程度不断加深，随着电脑和智能手机的普及，线上教学悄然升起。雨课堂、超星学习通、中国大学MOOC等一系列线上教学平台如雨后春竹般地出现，高等院校也与其紧密合作，实现教学资源、教学模式、教学督察、教学考核等多维度创新。传统的单一课堂教学比较枯燥，特别是理工科课程，一些复杂机械化的公式、计算、定义让学生产生“害怕”心理，学习效果低下。而线上教学模式，把学习由浅到深地引向深度学习，提高教师授课质量，提升学生学习效果。为进一步深化教学改革，提升高等院校教学质量，信息化背景下高校线上教学模式探索势在必行。

1 传统教学模式的问题

1.1课程问题

传统教学模式在理论课部分教师常使用板书和PPT授课，对于灌输式教育，学生很难集中注意力，有些知识内容远离学生感兴趣的就业发展或者文化生活，学生更是觉得枯燥无味，上课不认真听讲，临近考试集中复习，形成了疲于应付考试的状态，导致部分学生在毕业时，连最基础的专业名词都难以解释，以致影响就业质量等一系列问题。在实践课程中，由于学时学分压缩的大背景，2015版人才培养方案要求最低毕业学分为190学分，到2019版人才培养方案要求最低毕业学分降至165学分，实践学时也相应减少。如工科专业的一些制图、建模课程，需要教师先按步骤操作一遍过程，学生再根据教师的步骤实际操作一遍，由于学生基础薄弱，很难按质按量完成教学内容。

1.2沟通问题

传统教学模式主要以教师的单向信息传播为主，师生教与学之间的沟通缺乏。在有限的课堂时间内，教师学生之间的互动沟通主要通过课堂提问来实现，学生回答也会受课堂环境影响，教师很难把握学生学习中存在的问题，对知识的理解运用和学习状态等情况，因此也难及时根据整体学习状况有针对性地调整教学设计内容。学生在学习过程中出现问题和困难也无法有效地与教师沟通，仅凭课间十分钟，是远远不够的，极少数学生拥有教师的联系方式，课程结束后，师生之间几乎没有任何沟通渠道，问题环环挤压，导致学生不能把课程重点内容融会贯通和灵活运用知识解决实际问题。

1.3教学资源、设施问题

过去教师根据教学大纲内容定制教材，虽然教材总类多形式多样，但是符合高等院校国家规划的传统教材出版过程复杂、耗时长、数量少，个别经典教材更新慢，有的课堂还使用五年之前的教材，教学资源滞后。尽管教师通过网络去搜寻最前沿的知识领域，把符合教学的内容制作成PPT课件，但是在基本知识为主的课堂教学中，这些前沿知识只能浮于表面，没有足够时间扩展讲解。有些课程还缺乏教具，比如建筑类课程教学过程中，构件外形复杂，想象力薄弱的学生很难真正地理解构件的样貌与特性。目前实践课程的一些计算机和实验仪器陈旧，难以满足正常的教学需要。设施更新更换需要大量资金，需要进行申报、评估、审批、拨款、招标等环节，周期长且程序复杂，所以部分高等院校只能暂时维持现状，或者配置少数的设施节点，影响实践环节的教学效果。

2 线上教学模式探索

线上教学模式能扩展教学的时间、空间，提高了教学的灵活性和便利性，增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，是教学改革中亟需推广的一种模式。

2.1教学方式的改变

在教學方式上，随着信息化水平的提高，教师可选的授课方式主要有三种模式：第一，教师可以根据课程大纲把章节内容按知识点划分，每个知识点录制5-10分钟的微视频上传线上教学平台。微视频时间短，更能突出每节课的重点，使学生更容易集中注意力，对于不懂的环节还可以反复观看学习。第二，借助优秀的精品课程，线上教学平台拥有大量的教学资源，如在超星学习通新建课程中可以套用已有的精品课程，在中国大学MOOC有国家精品课程认证的课程等等，这些精品课程由专家制作，课程内容完整，并结合经典案例和最新动态。教师在上课时可以根据课程内容，要求学生观看相应的视频内容，观看结束后，教师按视频内容提出问题，供学生讨论和回答。第三，教师可以通过直播的形式进行授课，腾讯课堂、钉钉视频等线上教学平台推出了直播功能，在直播过程中学生可以看见教师电脑的共享屏幕，教师可以实时收集到学生的到课人数，进行实时签到，随时在直播中看到学生在评论区的问题，及时解答，还可以连线学生回答问题，同时直播的课程能进行录屏，供学生回看。

2.2互动方式的改变

线上教学模式的互动既不局限于单个教师或单个学生之间，也不局限于课堂提问、讨论等形式，打破了传统课堂空间、时间和形式的限制。空间上，以往课堂的讨论需要大家坐在一个教室里面对面地进行交流讨论，教师学生需要面对面的进行提问解答，讨论的群组成员仅限于坐在身边的学生，大班上课一些跨班级、跨专业的学生之间没有沟通的条件。线上教学平台提供了讨论、论坛、发帖、留言等多种功能，师生、学生之间不仅不需要面对面就能对问题进行探讨，不同专业学生、不同课程老师还能针对一些学科交叉问题进行交流，由“个体互动”转变为“群体互动”。同时也避免了一些学生面对面产生的紧张心里，更能轻松、准确地表达自己的观点。时间上，可以随时进行互动，师生在线上教学平台发布的问题、讨论等，只要上线就可以随时回复。形式上，教师可以采取多种多样的互动形式，比如教师可以在上课前，对学生提几个思考问题，同时收集学生在预习中遇到的问题，围绕问题突出课程中的重点内容，实现教引导学和教服务学。

2.3作业、考核方式的改变

线上教学作业缩短了批改周期，提高了批改效率。无需像传统方式需要学生干部收集作业后上交，由教师批改后再由学生干部发给每个学生，这个过程至少要两至三天。而线上教学教师可以在课后就在教学平台上发布作业给学生，学生在规定时间内作答，教学平台上批改作业可以更快捷地输入分数、撰写评语，并能统计成绩分布情况。考核方式也不止期中测试和期末考试两种方式，可以随时在课程中发布测试题，能立即得到学生的整体答题情况，然后针对学生集中性回答判断是否掌握知识内容，是否需要进一步解释知识要点。

3 结语

综上所述，信息化时代对于教学既是挑战也是机遇，教师需要更多时间去研究教学平台使用方法和设计课程内容，把课程内容巧妙地融合于各种平台功能之中，在教与学中探索效果和效率，为教育信息化夯实基础。

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本文系2019年度蚌埠学院理工类校级教学研究项目，基于BIM的《工程制图》课程教学改革与探索（项目编号：2019JYXML13）的研究成果。