指向学科素养的初中英语教学策略

徐秀芳

摘要：根据素质教育的要求，初中教学应培养学生的核心素养，关注学习能力的提升，不仅要让学生有一个良好的学习体验，还要落实其课堂主体地位，培养学生的关键能力，即认知能力、创新能力、合作能力、职业能力，从而全面提升综合素质。因此，本文就初中英语核心素养内涵和有效实施策略进行解读。旨在通过教学方法的优化，培养英语语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等素养，增强初中英语教学效果。

关键词：学科素养;初中英语;教学优化

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-085-2

初中是学生素养形成的关键期，在强调素质教育和终身教育的今天，要明确学生应具备的社会发展的必备品质和关键能力，将核心素养落实在日常教学中。在初中英语教学中，为有效培养“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”等素养，教师要将学习主动权交还给学生，采用情境教学、体验活动、思维导图、任务教学等方法，创优教学氛围，提高英语教学质量。

一、初中英语核心素养内涵解读

英语是一门语言学科，学好英语这门语言，既要了解其文化背景，又要具有一定的思维能力，能够对语法、词性进行有机分析，在科学运用的过程中，提升自己的语言能力。因此，提高英语学习效果，培养英语核心素养，主要包括以下几方面维度：

第一，语言能力。是素养培养的前提，也是学习英语的核心目标之一，包括语言表达能力、语言理解能力、语言分析能力等，是指学生能够在各种情境中表达自己内心的想法，能够运用英语字词、语法等进行语言输出。

第二，文化品格。是指学生的跨文化交际能力，通过对英语语言文化背景的了解，在学习英语的过程中，能够积极交往，建立良好的人际关系，在积极参与社会活动的同时，能够运用英语解决生活实际问题。

第三，思维品质。主要是指学生在学习英语的过程中，敢于质疑、善于提出自己的观点，能够突破常规思维，产生新的看法和见解，包括批判思维、创新思维、科学思维等。

第四，学习能力。是指用英语思维、英语知识制定学习策略，提升自身英语学习水平，表现在自主学习、自主探究，旨在通过促进对英语知识的掌握和理解，可以达到使用英语的目标。

各个核心素养之间相互渗透，相互促进，是一个不可分割的整体。通过提升语言能力，促进其形成积极的学习态度和正确的价值观，提升国际理解水平，在锻炼思维的过程中，增强语言理解能力，为提升学习自信心提供前提条件，最终在提升学习能力的基础之上，提高语言表达能力，完成学以致用教学目标。

二、指向学科素养的初中英语教学策略

1.设计生活情境，训练语言运用能力

良好语言情境的设计，是提升语言能力的前提和基础，不仅可以增强说英语的兴趣，还可以提高英语语言领悟能力。因此，为有效培养英语语言素养，可以设计生活情境，以情境为载体，以生活为辅助，以语言训练为核心，在看生活、说生活的同时，提升英语语言能力。例如，在教学《I'd like some noodles.》英语内容时，主要是以“食物”为话题，通过谈论自己或者他人喜欢的食物，学会运用What would you like？ Whats your favorite food/drink/begetables？等语句进行日常交流。在学习时，可以利用信息技术手段播放饭店客人和服务员点餐的场景，在生活情境观看的过程中，以角色扮演的身份，让学生就What kind of noodles would you like？ --Id like…;What size bowl of noodles would you like？--Id like…;Do you like noodles？ -- I like noodles very much. So I often have some noodles for breakfast.等英语对话内容进行沟通交流，让学生自己设计内容，按照自己的饮食喜好进行交流，这样既可以构建和谐生生关系，增強对彼此的了解，又可以活跃课堂氛围，训练语言运用能力和表达能力。

2.开展体验活动，发展学生文化品格

文化品格是指学生对中外文化的理解，对优秀文化的继承和发扬，培养跨文化交际能力。那么，在英语课堂教学中，为有效引导其了解国内外文化，理解异国文化，培养正确的人生观、价值观，开拓文化视野，可以开展体验活动，在切实体验的过程中，增强对语言的理解，提高对文化的认识。例如，在教学《？I think that mooncakes are delicious！》英语内容时，旨在引导学生通过谈论中西方不同节日，认识异国文化，尊重不同国家的文化。在学习时，教师可以将学生分成两派，一派代表中方，一派是西方，让学生就中西方文化节日进行调查，引导其利用互联网手段进行资料查阅，或者通过阅读相关中西方文化差异文章内容，在资料搜集的过程中，让双方代表说一说自己所调查的结果内容，就自己了解的优秀文化进行讲解，引导其就“what do you like best about the Festivals？ I like the Spring/Dragon Boat Festival;Why？Because its fun/interesting”在切实沟通交流的过程中，让学生了解文化差异，通过自身调查分享，增强学习体验感，创优教学氛围，发展学生的文化品格，使其在学习英语的过程中，了解不同国家的文化内涵，培养良好道德品质。

3.利用思维导图，培养良好思维品质

思维是学习的有效指标，良好思维品质的培养，可以有效提高学生对文章内容的理解，提高初中英语教学质量。而思维导图作为思维可视化的一种教学手段，以导图为辅助，通过构建关联词，理清文章核心内容，提取信息之间的逻辑关系，不仅可以培养科学探究精神，还可以培养学习方法，发展英语思维。例如，在教学《when was he born？》英语内容时，是谈论自己或者崇拜人物过去成就的一节学习内容，其中有一篇文章叫“Mo Yan”，那么，为提高对“Mo Yan”这一文章内容的理解，在学习时，可以设计以下思维导图，如：

通过导图引导，让学生进行文章探索，结合各个关键词的有机分析，理清文章核心內容，就Mo Yan 这一人物成就进行学习，让学生思考分析：

①What did Mo Yan say when he heard the news that he won the Noel Praize？

②when didi Mo Yan become a famous writer？

③what other prize in literature did Mo Yan win besides the Nobel Prize？

在整体把握文章脉络的过程中，通过导图辅助，激活思维，培养良好思维品质，在问题探索的过程中，培养科学探究精神，加深对文章内容的理解和印象，提高语言理解能力。最终实现英语核心素养的培养。

4. 运用任务教学法，提高英语学习能力

在以往教学中学生处于被动学习的状态，而素质教育背景下，培养英语素养，要求将学习的主动权交换学生，提高英语学习能力。那么，在教学时，可以采用任务教学法，以任务为载体，引导进行自主探究学习，在主动学习的过程中，培养良好学习习惯，优化教学模式。例如，在教学《Where would you like to visit？》英语内容时，是谈论自己想去某地的一个学习内容，是关于旅行话题展开的交流，旨在引导学生掌握“where wold you like to go...？ Id like to trek/travel/drive to...;why not consider visiting...？ I hope to see/visit...”等句式，那么，在学习时，为提高自主学习能力，可以以组为单位，让学生小组就自己想去的地方以及为什么进行调查，在统计信息的过程中加强对彼此之间的了解，如：

在信息统计的过程中，根据学生自身的喜好为基础，引导其编写小组对话，如：

生1：Hey，Xiao Ming.what would you like to do this vacation？

生2：Id like to go traveling with my parents.

生3：Where would you like to visit？

生2：Id like to visit Taiwan.

生1：Wow，souds like fun！So why do you want to go to Taiwan？

在完成任务的过程中，创优课堂教学氛围，然后在课堂教学时，让学生就任务成果进行展示，让学生对此次任务完成情况进行点评，在全员参与，合作交流的过程中，提高学生的学习能力，让学生做学习的主人，落实以人为本教学理念，培养英语核心素养。

三、结语

在初中英语教学中，培养学生“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”等素养，教师要充分认识各个素养之间的关联，通过情境教学、开展体验活动、思维导图引导、任务教学启发等，激发语言学习能力，关注学习体验感，激活思维，提高课堂学习能力。在优化教学方法的过程中，提高初中英语课堂教学质量，实现素养的培养，高效教学。

[参考文献]

[1]黄少彬.以核心素养提升为目标的初中英语教学策略[J].试题与研究，2020（23）：98.

[2]姚彩霞.基于核心素养的初中英语教学策略[J].新课程，2020（27）：51.

（作者单位：济南市莱芜区苗山镇中心中学，山东 济南 250000）