美国小学墙面文化建设个案研究及其启示

杨春玲

摘    要  校园墙面文化建设是校园文化整体建设的重要组成部分之一，中外学校对此都非常重视。笔者以参观考察的美国格蕾夫斯县赛德利亚小学的校园墙面文化作为研究对象，从校园墙面文化建设的外显形式、组成要素、输出方式、语言表达四个重要因素深入分析探讨了该校校园墙面文化建设特色，在此基础上，笔者提出：树立以生为本的观念并贯彻执行是校园墙面文化建设的关键;内容充实是校园墙面文化建设的核心;构思细致的呈现形式是校园墙面文化建设的重要辅助手段。以生为本、内容充实、构思细致是墙面文化建设既有文化氛围又具育人功效的重要保障。

关键词 美国小学 校园墙面文化 建设特色

校园墙面文化建设是校园文化整体建设的重要组成部分之一，苏联教育家苏霍姆林斯基对其重要性是这样描述的：“学生在学校走廊、墙壁上，在活动的房舍里常看到的一切，对他精神面貌形成具有重大意义，这里的任何东西都不能随便安排，孩子周围环境应当对他有所启示”。中外学校对校园墙面文化建设的重视不言而喻，并因教育理念、目标、形式等的不同呈现出百花齐放的局面。本文重点探讨美国格蕾夫斯县赛德利亚小学（以下称“赛德利亚小学”）校园墙面文化建设的特色及其启示。

一、美国小学校园墙面文化建设的特色

赛德利亚小学位于美国肯塔基州格蕾夫斯县，是一所曾获美国蓝丝带殊荣的六年制小学，校舍规模不大，仅一平层校舍内可利用的墙面空间有限，但校园墙面文化建设别具一格，突出表现在以下几个方面。

1.外显形式注重趣味性、艺术性和准确性

赛德利亚小学的校舍走廊、教室、办公室、图书馆、体育馆、餐厅的墙壁上及周围的门、窗、地面等各处呈现的具体、形象、清晰，又不乏趣味和美感的文字或非文字符号的外显形式，设计具有较强的视觉效应，而作为精益求精、定制的载体设计又极具寓教于乐的作用。

文字符号：主要包括字母、词汇、短语、句子、文段几种形式。它们负责传递学校办学宗旨、教育目标、教育管理、学习观念等重要内容，对此，设计者通过对其背景、颜色、字体、字号、材料、排列方式等的精心构思来提升视觉效应，凸显关键信息。如，关于办学宗旨，在墙壁上方的条幅上用红色油彩字书写“格蕾夫斯县学校：‘追求卓越——没有例外，没有借口”;关于学校意识，在走廊窗旁墙壁的中间位置用五个红色大写字母、斜向拼出了一个英文单词“自豪”;关于行为规范，在红底塑料板上用白色字印刷着“靠走廊右侧走”“走直线”“保持安静”等相关管理条例，并在句中的关键词——“右”“直”“安静”下加下划线来突出重点;关于思维模式，在有黑色背景的铜版纸上用经过艺术手法处理的字母、单词和标点符号拼成“我可以投入更多的时间和精力”“我可以从错误中汲取教训”“我能达到我的目标”这类充满正能量的话语;关于教师的鼓励，在有蓝、绿、土黄、粉、桔黄、青绿、紫等不同背景色的纸条上，用白色、手写体文字写上“你是个领导者”“你可以改变世界”等。这些不断变化的、单一或复合的创作手法，具有趣味和美化的功能，而特殊的、或醒目或强调的表达方式保障了信息传递的准确性。

非文字符号：主要包括图、照片、油彩画、饰物等形式。赛德利亚小学的非文字符号色彩缤纷，有单色、双色、多色;材料多样，有纸张、布艺、石头、塑料等;艺术手法多变，有油彩画、平面图、剪影图、照片、雕塑、手工制品等，设计者通过多变的创意，使校舍内的非文字符号也能为学校的主张和意图“说话”，并与文字符号表达的意图相呼应，如，关于学校形象代言人“狮子”——“赛德利亚追求坚强的性格”的重要载体，在接待台后墙壁上用一个狮头油彩画，配文“狮子家园”，代表热情、友善。在校长办公室墙壁上，用一幅正面、全身、站立的狮子油彩画凸显庄重大气、充满力量、气势非凡的气质。在墙壁旁的椅子上放了一对有狮头图案和造型的布艺靠垫，让人感到狮子贴心、温暖的一面。还有在书架上、展柜里、窗棱上，大、小不同，着装各异，或趴、或站，独自、成双的各色玩具狮子又透出它们可爱、调皮、慵懒的一面;关于优秀品格，在走廊墙壁上设计了一幅具有象征意义的大树油彩画，树根扎在墙壁里，树干粗大、强壮，文字散布在繁茂的树冠里;关于心理和人身安全的认知、防御、应对策略，采用了海报形式，通过图片、照片及多变的文字等方式来询问、提醒、告知学生;关于学校荣誉，选用的是代表学校最高级别荣誉的蓝丝带标志图，在周围配上相关的简报、贺信、官方认证照片等。这些形象、立体、直观、有趣的符号装饰美化了校舍，在传递文字蕴意中起着不可或缺的作用。

2.组成要素注重贴切性、长效性和教育性

赛德利亚小学根据学生年龄和办校宗旨等特点，有目的、整体规划的教育目标、教育观念、教育管理、品格教育、学习观、学科教育等内容涉及方方面面，且针对性强，如，关于教育观念，培养“教育是你可以用来改变世界的最有力的武器”的观念;关于品格教育，培养努力奋斗、心地善良、坚持自我、相互尊重、诚实友善、意志坚强等各种优秀品格;关于教育管理，培养公共场所“禁止玩耍或闲逛”“别忘了冲水”的意识和行为;关于荣誉教育，培养以学校为荣、为学校争光的意识，并鼓励、赞扬为此付出努力的行动;关于安全教育，培养关注生命和心理安全的意识及解决问题的能力;关于学习观，培养懂书、爱书的意识，明白“书籍是独一无二的便携式魔法”“阅读就是力量”及“你能走多远”等道理。这些内容是学校现阶段教育要求的具体体现，从某个层面讲，也是美国公民意识、行为的校园缩影，贴近学生学习和生活的内容，对于学生身心健康、问题解决、经验积累、事物认识及正向成长等具有现实和长远的教育意义。学校从小学阶段就开始为学生打基础的意识和做法，其良苦用心可见一斑。

3.输出方式注重连续性和关联性

赛德利亚小学墙面各区域块输出的内容既独立又互为补充、拓展或复现，布局形散神不散。以品格教育内容为例，虽然与其相关的内容散布在不同地方，但其系统性、整体性的效应鲜明。这里有优秀品格细目，如，胆量、尊重、信心、公正、毅力、合作、诚实、韧性、责任、善良;有简单的含义解释，如，“合作：一起工作”“诚实：讲实话，当你做错了要承认，信任他人”;有用名人名言、形象比喻等方式介绍和描述的行为，如，“永远不要看不起任何人，除非你在帮助他。——杰西·杰克逊”“勇气……不总是狮子吼。有时是一天结束时，内心会说，……我明天会再试一次”;有影响品格形成的因素：“不要让你的品格随着你的环境而改变颜色。找出你是谁，让它保持本色。——瑞吉儿·史考特”;有阶段性的评奖——赛德利亚的闪亮开端（精神奖励），一学年内九个月不同時段的竞赛内容，包括时间、名称、行为的介绍和描述，如，“九月尊重：尊重自己、他人、财产。说好听的话，微笑！伸出援助之手。”“十月责任：对自己的行为负责。完成你所有的作业，听老师的话，善待他人。”还有学生理解的反馈，如，“做好朋友就是要把自己的玩具给他或她，你让他或她画画，你不能打或捏他或她”“做好朋友就是要对他或她说好听的话、要善待他或她、要拥抱他或她……”等。这种围绕主题内容多层次、多角度、不间断、相关联的输出方式，可以帮助学生对所探讨主题形成一个相对全面、立体的认识，有助于学生理解概念、模仿行为，可操作性强，学生必然受益良多，输出有了真正的价值和意义。

4.语言表达注重主体性和互动性

赛德利亚小学墙面文化所用描述内容的语言不仅用词和语法简单、准确、易懂，而且角度多样、互动感强，能引起读者的共鸣。这里有表述信心满满的、态度积极的“我能/我相信/我将要/我值得……”语言结构模式，如，“我不怕艰苦任务。”“遇到困难时，我能继续前进。”“我相信我能做到。”有保持乐观处事态度和行为的教师承诺，如，“我保证向我周围的人积极地传播和分享更多的微笑、笑声、鼓励和快乐。”“当我感到恐惧时，我会选择信仰。”“当我想恨的时候，我会选择爱。”“……今天和每一天，我都会积极并努力对我的学生、学校和世界产生积极的影响。”有来自他人的鼓励、信任和劝导，如，“你是个探险家。你很重要。你可以向任何方向引导自己。你自己来选择！”“你读得越多，知道的就越多。你学得越多，去的地方就越多。”有来自学校的关心：“你安全吗？”“你每晚都有安全的地方住吗？”“你害怕有人会伤害你吗？”有师生对话，如，“我来这里只有一个原因： 教导你，激勵你，助你成长。我会尽我的职责。其余的由你决定。”有针对具体问题的处理方法，如，“感到悲伤或害怕，寻求帮助，与成年人交谈。”有善意的行为，如，“成为今天有些微笑的原因。”这些运用单一人称、多人称，或无人称的主动、互动的表述模式，无论有所指还是泛指，都传递了学校和教师愿意与学生共同努力、做他们坚强后盾的态度和决心，亲切、自然、务实的交流氛围为开启学生的心扉提供了条件，促进了学校以学生为本的育人目标的实施。

二、对我国小学教育的启示

美国赛德利亚小学墙面文化内容丰富、形式多样、语言朴实、情感真诚、育人目标明确，通过结合实例对其逐一分析，笔者认为对我国小学校园墙面文化建设具有以下几点启示。

1.树立以生为本的观念并贯彻执行是校园墙面文化建设的关键

作为学校管理者，要把握校园墙面文化建设方向，从学生的角度，时时审视和反思所呈现内容是否符合学生学习生活的需要、内容表述是否符合学生的认知水平、呈现形式是否符合学生的品味、学生个体是否得到尊重等，若发现不妥应及时调整、改正，唯有如此，所呈现内容才会具有更强的吸引力。只有当学生愿意去看、去思考或交流，当学生成为对话的主体，愿意发挥其主观能动性时，存在的内容才有意义和价值。

2.内容充实是校园墙面文化建设的核心

作为学校管理者，对所呈现内容既要把握广度，最大限度地为学生提供品格教育、观念培养、能力培养、安全教育等方面的内容，又要重视深度，多层次、多角度地去呈现内容。只有当有条不紊、整体、系统呈现的内容能引导学生了解在小学阶段该做什么、怎样做、树立怎样的观念时，学校教育才有利于学生的成长;只有当教师明确自己的职责时，教师才愿意用积极的态度和行动去帮助学生等;只有当内容能满足需求时，校园墙面文化建设才能更好地发挥其辅助学校达成育人目标的作用。

3.构思细致的呈现形式是校园墙面文化建设的重要辅助手段

作为学校管理者，应关注呈现的形式是否与内容有较高的契合度、是否抓住了关键信息、是否能引起学生的兴趣等。只有当创作有针对性，构思有趣、别致，细节处理到位，且能促进学生的理解，拉近内容与学生间的距离时，形式才会不流于“形式”，才能有效地服务于内容信息的传递，在发挥其装饰功能的同时凸显其辅助育人的功能。

在我国，学校管理者为提高校园墙面文化建设品质一直在不懈地努力，并取得了有目共睹的成绩，但关于墙面文化建设可探讨、可琢磨的细节仍有许多，若能恰当借鉴美国小学的经验，取长补短，则会起到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[责任编辑：白文军]