让学生的演说发生在阅读教学中

张丽娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（7～9年级）的“口语交际”中明确提出演说目标“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，但任何教学目标的实现都不能一蹴而就，而是一个长期培养和不断发展的过程。如统编语文教材六年级上下册“口语交际”中就编排了演讲、即兴发言和辩论。由此可见，小学阶段就要培养学生的演说能力。本文从阅读教学出发探析培养小学生演说能力的实施策略。

一、立足词句进行仿说，迈出演说第一步

演说要能吸引听众的注意力，就须形象生动、深入浅出、富有情趣。因此在低年级阅读教学中，可以从一些有新鲜感的词句入手，通过比较、推敲、仿说等策略训练学生说一句完整、清楚、生动的话，甚至达到口语化的程度，以此来指导学生积累语言、活化语言，打破常用书面语与学生口头语之间的壁垒，着力提升学生口头表达的能力和语感。

1.理解词义，用文中词语练说

词语有色彩和温度，在理解的基础上运用更能彰显活力。如一年级上册《小蜗牛》有一句：“小树长满了叶子，碧绿碧绿的。”学生对“碧绿碧绿”这个形容颜色的词语感到很新鲜。教师先指导学生说说“碧绿碧绿”是什么意思，然后照课文的样子说说还有什么是“碧绿碧绿”的，看谁的演说能让人有更鲜明的“碧绿碧绿”之感。在说的过程中，学生有了语气表情的强调，感受到叠词在口头表达中特有的效果。可见，一个新鲜词不仅引起了学生积极地思考、生动地练说，还让演说的“味”更浓了。

2.揣摩句式，借情境创设趣说

特殊句式是平时很少运用的语言，却是值得学习的新句型。某位教师在执教二年级下册《雷雨》一课时，关注到文中特殊句式“满天的乌云，黑沉沉地压下来。一只蜘蛛从网上垂下来”。先读“压下来、垂下来”，用手势做动作，体会“压”写出乌云的低和可怕，“垂”强调蜘蛛直直地落下来。然后根据情境图让学生和教师对口令，师：“什么什么压下来？什么什么垂下来？”生：“石头石头压下来。柳条柳条垂下来，稻穗稻穗垂下来”。最后让学生用“压”“垂”填诗句：万条（ ）下绿丝绦，千朵万朵（ ）枝低。这两句话中的“压”“垂”既是生字，又是形象的动词，对许多学生而言更是很少使用的词语。因此发现教材中的新鲜处，从一个词或一个句式开始仿说，是帮助低年级学生进行演说训练的第一步。

二、赏析段落倾情言说，提升演说感染力

每篇文章都有精彩的段落，中高年级教学时要敏锐关注教材中的精彩段落，揣摩言语运用技巧，体会作者遣词造句、修辞表达等方法，再指导学生模仿文本的表达形式演说。这样，使第二学段“讲述故事力求具体生动”的口语交际教学目标更容易达成。

1.品读人物，学细节描写仿说

语文课本中不乏精妙的人物细节描写，比如执教三年级上册《掌声》一文，指导学生品读描写英子的段落，从中感受到动作、神态的细腻描写。随后观察或回忆身边同学的一个细节，模仿文中的表达自主练说、小组交流、全班展现。挖掘教材中的人物细节描写，有利于学生从精彩的描写中领悟、模仿，这样的演说语言形象生动、感情细腻真挚。

2.领悟意蕴，寻差异之处演说

课文中的语言带有示范性，尤其那些与学生有差异的语言，是学习演说最好的材料。如五年级上册《慈母情深》中对母亲的两处描写，教学时，不仅要让学生发现这两段描写与平时表述的差异，即反复手法的运用、特殊句子的后置、慢镜头和快镜头的转换，更重要的是知道这种手法在表情达意上的作用。即“我”亲眼目睹了母亲在如此恶劣的环境中辛勤工作，这一幕让“我”的内心受到极大的震撼。此时作者内心澎湃的激情只有借助反复的手法，用慢快镜头的交替，才能得到淋漓尽致的表达。在学生深刻领悟的基础上，让他们回忆自己的母亲并进行仿说。学生在演说中讲述了一幕幕感人的画面，同时表达能力也得到了发展。

三、寻找视角多元对话，拓展演说新观点

演说，除了要有鲜明观点，还要能够清晰地表达自己的见解和看法，这也是“口语交际”的教学要求。在教学中，要寻找多元的阅读内容和视角，学会多角度思考问题和表达多元化观点。

1.比较辨析，用高阶问题活说

高阶问题，就是具有思维含量的问题，如解释性问题、选择性问题、洞察性问题，这样的问题蕴含了运用知识和综合思考的能力，有利于学生的思维向纵深推进，更有利于学生多元表达，形成观点。如五年级上册《将相和》，就可以设计选择性问题“蔺相如是‘真撞还是‘假撞”，要完成这个问题，学生就要解读文本，不仅要做到准确理解，还要联系上下文分析比较，把见解与事例紧密结合，找到充足理由，才能自然地表达观点。

2.树立观点，严谨有序地辩论

王力先生曾指出，文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑思维问题[1]。辩论更是如此，要指导学生学会树立观点、结构严谨、追问因果、言之有序。如六年级上册《只有一个地球》学完后，设计辩论话题：人们为了拓宽城市道路，想砍掉道路两旁生长了几十年的大树。正方认为这是促进经济繁荣，砍树是值得的;反方认为砍树容易栽树难，政府应该另想办法发展交通。先引导学生学习典型的辩论词，了解辩论词的结构特点：陈述观点—举例论证—总结观点，从而形成清晰的印象;再放手让学生运用举例说明观点的方法去搜集材料，严谨有序地模拟辩论;最后在班内展开辩论。学生在练习中可以不断地完善语言、调整思维方式。

四、关注篇章当众演说，增强演说现场感

学生演说能力的发展，不仅表现在词句和段落的掌握上，还表现为形成篇章意识和发展篇章能力。篇章意识形成的重要阶段是高段，因此，高年级阅读教学要指导学生学习谋篇布局的方法，学习某些篇章的独特之处，在积累的过程中培养学生当众演说的感觉和能力。

1.积累内化，选课后习题复述

统编教材依据儿童语言能力发展，循序渐进地使学生练习各种各样的复述。比如，二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级安排详细复述，四年级安排简要复述，五年级安排创造性复述[2]。这样的复述练习就是训练演说的一种策略，有利于学生发现文章的线索，把握文本整体的布局规律，在建构篇章意识的同時发展现场演说能力。如六年级上册《狼牙山五壮士》课后思考练习题“根据课文内容填一填，再讲讲这个故事”。如何让学生理清故事并试着转述故事呢？首先，要学会列提纲，在梳理故事的起因、经过、高潮、结果的过程中概括小标题。其次，思考哪些部分可以进行创造性转述。如诱敌上山时群体与个体的英勇顽强。最后，按故事的发展顺序练习现场转述。可见，抓住课后习题对文章的情节进行梳理，在引导学生发现、掌握谋篇布局特点的基础上进行复述或转述，能培养学生演说的整体性和现场演讲力。

2.拓展运用，抓口语交际妙说

六年级上册“口语交际（一）”要求根据演讲的内容写好演讲稿后再演说。如《陶校长的演讲》和《学会合作》就是典型的演讲稿，在教学时引导学生比较阅读，发现这两篇演讲稿的表达特点。相同之处：两篇演讲稿都是开门见山点出演讲话题，中间使用了设问的手法，结尾采用总结式的方法，这样可以引起听众的注意和思考，更能让听众清晰地领会演讲内容[3]。不同之处：《陶校长的演讲》采用“问的什么—为什么要问—希望怎么办”的形式呈现，没有列举事例;《学会合作》在阐述怎样进行合作时，举了两个事例。演讲中是否要列举事例？这就要根据选择的材料来定，事例式表达能使抽象的道理具体化，增强感染力。了解两种演讲稿的谋篇布局后，让学生选择一个话题撰写演讲稿后当场演说。可见，典型的演讲稿不仅有针对性和感染力，更能让学生在积累语言的同时发展倾听、表达、应变的能力。

参考文献

[1] 张达红.语文学科应关注推理能力的培养 [J].教学与管理，2017（09）.

[2] 陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建 [J].小学语文，2019（Z1）.

[3] 梁昌辉.基于文体特征教学演讲辞[J].语文教学通讯，2017（3C）.

[责任编辑：陈国庆]