基于批判性思维初中历史教学的探究

陈冰流

摘要：所谓批判性思维是指在一定的标准评价思维中进行思维的改善，通过合理的、反思性的思维建设使得思维技能得到有效性的提升，对于初中历史教学而言，批判性思维的培养，不仅可以帮助学生正确的认识历史，同时也可以让学生的思维水平有一个精准的锻炼，使得学生在系统地学习历史知识的同时让学生学会判断、学会选择，从而实现学生历史能力的全面提升，那么，如何让学生的批判性思维得到有效的建设？如何让初中历史教学得到实质性的发展？是本文主要的研究内容所在。

关键词：批判性思维;初中历史教学;探究

中图分类号：G633.51           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-062-2

在初中的历史教学中，不仅涵盖了古今中外的历史信息，同时也是学生了解当今社会发展、认识世界的有效途径，学生在学习与吸收知识的同时，教师要让学生学会辩证、客观地看待历史问题，只有学生具有一定的批判性思维，对历史的学习才能得到有效的发展与创新。为此，教师一定要重视教学模式的变革，让学生乐于思考、敢于质疑、学会解读，在教学过程的优化中实现学生历史思维能力的提升，从而使得学生的历史素养得到全面发展，在揭示历史表象背后深层因果关系的同时让学生得到历史批判性思维能力的培养。

一、基于批判性思维的初中历史教学的重要性

1.有助于提高学生对历史知识的研判能力

历史学习不仅是一门实证学科的学习过程，同时也是培养学生辨别真伪，树立科学学习态度的有效途径，对于历史教学中批判性思维的融合而言，它不仅为学生提供了一个良好的历史思维发展平台，同时也让学生的历史研判能力得到了实质性的提升，从历史的本身来看，就是具有问题性的一个发展、学习过程，同时也正是这一问题性的特质为学生的批判性思维的培养提供了无限的发展空间，它可以让学生对历史背后的真相进行挖掘，可以让学生在这一历史问题背后进行历史想法的凝练，使得学生形成严密的逻辑思维能力，由此可见其融合的重要性所在，为此，教师一定要落实初中历史教学中学生批判性思维能力的培养，让学生在历史的学习中得到历史知识研判能力的提升，从而真正发挥历史学习的价值所在。

2.有助于满足学生历史洞察能力发展需要

在网络时代的发展中，学生的思想很容易被信息化，而历史的学习作为学生认识社会、了解世界的窗口，如果不能得到批判性思维能力的培养，很容易被假知识、伪科学、伪真理所蒙骗，它不仅误导了学生的三观，也从侧面映射了教育教学质量的下降，而批判性思维在初中历史教学中的融合就不同了，它使得学生在追求真理的时候始終保持警惕性，在认知历史的时候，使得学生拥有自己独特的见解，既可以让学生化被动为主动，同时也让学生学会质疑历史、学会解答历史、学会寻求答案的能力，为此，它的融合有效满足了学生历史洞察能力的发展需要。基于此，教师一定要遵从学生的身心发展特性，通过批判性思维与历史教学的融合使得学生真正的理解历史、尊重历史。

3.有助于培养学生良好的历史价值观

在初中历史教学中，教师教学本质在于还原历史真相，让学生从客观、真实的角度学习历史、认识历史，从而形成正确的历史价值观和人文思想，而批判性思维的培养为学生学好历史提供了有效的发展途径，通过推理、分析、探讨、交流等过程使得学生在历史表象中进行历史知识的深度挖掘，不仅让学生看到了社会所发生过的事情，同时也帮助学生对当今的发展格局有了一个更加理性化的认识与思考，在辩证理解中使得学生得到历史价值观的养成，在重建历史知识的同时让学生学会运用新的方法对知识进行构建，在内化思维系统中使得学生得到历史价值观的优化，由此可见，批判性思维与初中历史教学融合的重要性所在。

二、基于批判性思维的初中历史教学的策略探析

1.巧设主题活动，培养学生的历史批判思维能力

在传统的历史教学中基本上都是教师讲学生学一个被动学习过程，没有交流、没有探讨、没有分析，不仅大大降低了学生的学习兴趣，同时也不利于师生之间的情感交流，基于此，为有效实现学生历史批判性思维能力的提升，提高学生对历史的理解能力、判断能力，教师可以通过主题活动的开展，使得学生得到课堂主体地位的落实，让学生在互动表达的过程中进行批判性思维能力的建设，从而实现初中历史教学的实质性发展，例如，在学习《鸦片战争》这一历史内容的时候，教师可以引导学生以“中国在鸦片战争中失败的原因”展开主题活动的探讨，为有效实现学生历史批判思维能力的发展，教师可以为学生指明探讨问题的方向设定，如：第一，道光帝是一个怎样的皇帝，他与鸦片战争的失败有何关系？第二，以琦善为代表的“主和派”和以林则徐为代表的“主战派”他们的战败又有什么样的关系？第三，在鸦片战争中，中英两方的军事力量对比如何？对战争的结局有什么影响？通过这一主题活动的探讨，使得学生对鸦片战争有一个清楚的认识，让学生在科学化的学习态度中进行历史知识的吸纳，从而培养学生的历史批判思维能力，让学生学会分析历史问题，学会辨别历史现象。

2.利用问题引导，优化学生的历史批判思维能力

问题引导在初中历史教学中的运用可以说是教师考察学生历史思维、历史知识接受能力的有效途径，它不仅可以让学生对自己有一个清楚的认识，同时也可以帮助学生进行历史知识的巩固，那么对于学生历史批判思维能力的培养而言，教师可以充分利用这一问题引导进行历史教学的融合，让学生在问题的探讨交流中得到历史现象的挖掘，让学生学会思考，学会解决历史问题，从而实现学生历史素养的优化，为学生历史批判思维能力的提升奠定坚实的基础条件。例如，在学习《新文化运动》这一教学内容时，它不仅是一场文学革命，同时也抨击了以孔子为代表的儒家传统道德和文化，那么对于这一历史的学习而言，为有效培养学生正确的历史价值观，为学生树立正确看待历史事件的态度，教师可以为学生设置以下问题思考：第一，儒家文化对中国的影响尤为深远，如今还被广为流传，那么应该如何看待当时的历史现象与孔子文化的优劣呢？第二，新文化运动提出了“打倒孔家店”的口号，这一历史现象与新文化运动的有何关联？第三，在网络视角下看待新文化运动，它为当时的中国带来了什么影响？通过这一问题的探析，使得学生得到历史批判思维能力的建设，让学生以一个科学的态度进行历史问题的剖析，在分析问题的同时扩展学生的历史思维，从而实现历史教学的质性发展。

3.运用史料分析，提高学生的历史批判思维能力

在历史教学中史料可以说是学生辩证历史问题、认知历史背景、剖析历史本质的重要途径所在，在提高学生这一历史批判思维能力的时候，教师就可以充分利用史料进行历史教学的分析，让学生在实效的探究中进行历史事件的推论，从而实现历史教学质量的提升。例如，在学习《辛亥革命》这一历史内容时，教师可以为学生展示这一史料如：

材料1：辛亥革命后，某人翻译一本书名为《平民政治》，现在却准备易名为《共和政治》后再出版，当时人不禁感叹：今日惟“共和”二字稍可卖几钱耳！

材料2：革命后地方不同了一点，绿营制度没有改变多少……守兵当值的，当时照常上衙门听候差遣。马兵仍照旧把马养在家中。衙门前鼓楼每到晚上仍有三五个吹鼓手奏乐……

通过这一史料，教师可以让学生进行“辛亥革命”的评价，在史料的分析中让学生对当时辛亥革命对城市和乡村影响不平衡的发展有一个深入的认识，对民主共和观念的传播有一个精准的看待，从而实现学生历史批判思维能力的提升，让学生敢于猜测、乐于探究。

在初中历史教学中对于批判思维能力的培养和建设来说，教师不仅要为学生创造历史思维能力的学习环境，同时还要对教材内容展开深入的解读，通过主题活动、问题引导、史料分析等教学手段的融合使得学生得到历史思维能力的全面提升，让学生的历史批判思维能力得到实质性的建设与发展。

[参考文献]

[1]李翠萍.基于初中历史批判性思维教学研究[J].考试周刊，2018（89）.

[2]温永春.初中历史教学中培养学生批判性思维研究[J].中华少年，2018（28）.

（作者单位：广东省中山市旭日初级中学，广东 中山 528400）