民族院校国际金融课程教学改革的研究与思考

陈 默

(延边大学，吉林 延吉 133002)

2020年伊始，受新冠肺炎疫情影响，全国高校推迟了正常的开学时间。面对这种情况，各高校积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，大规模地采取了线上教学模式。以笔者讲授的国际金融课程为例，该课程是全国经济管理类专业普遍开设的必修课程之一。作为一门时效性和延展性强的课程，该课程不仅是财经类学生的必修课，也是学生就业的必备实用性课程。因此依据课程特点以及办学定位，课题组几年前已经开始以“学以致用，思维培养，能力提升”为导向，进行了教学目标的设定，通过具体的教学环节和教学内容，利用线上既有的MOOC资源和SPOC资源，落实线上线下混合式教学的新型教学理念，将问题导向、实际业务操作等教学方式全面纳入课程教学体系。在此次全面开展的线上教学中，也让课题组在课程建设过程中发现了存在的问题，引发了课程教学改革的深度思考。

1 民族院校国际金融课程教学改革的初步效果

五年前，课题组已经开始着手国际金融课程的教学改革。课题组成员在所讲授的班级中选取了一个实验组和一个对照组来进行教学效果的检验，担任教学任务的两组教师相同。在实验组班级中，采用了翻转教学方法，考核形式也变得多元化。在对照组班级中，依然采用传统的课堂教授方式进行教学。在实验组中，刻意采取了一系列具有挑战性的问题和任务，适当给学生增负，要求学生在上课时间练习解决类似于国际金融市场上实际发生的问题，同时要获得频繁的反馈。结果发现，在翻转教学模式引导下的班级课堂参与度和期末分数等都有显著提升。但同时也发现，课堂活动设计中的小组任务设计不仅要科学合理，还要足够有趣且与学生个人紧密相关，以此才能更好地激发学生的参与度。学生感知、行为和知识的度量如表1所示。

表1 学生感知、行为和知识的度量

教学改革实验结果如图1所示。与传统课堂教学相比，使用翻转式教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，但也对教师的课堂设计提出了更高层次的要求。因此教师需要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平的距离就是“最近发展区域”，而教师讲授的内容必须在这一区域内，学生才容易理解、接收、模仿。这就要求教师在进行课堂设计时，要在学生旧知(过去的知识、经验、技能)与准备传递的新知识之间搭建一把梯子，实现旧知和新知之间的融会贯通。如果教师给的新知进入了学生的未知区，而学生的“梯子”够不到，就会产生恐慌，进而失去学习的兴趣。这便需要教师进一步了解学生学习的本质，通过各种教学形式有效激活学生的旧知，旧知越多，消化新知的能力则越强，学到的知识也才能越多。

图1 传统班与翻转班教学效果对比

2 全面线上教学存在的问题

尽管国家早就提倡创新改革现代化教育方式，课题组也已在2020年之前做了课程教学改革，然而，目前我国多数院校依然停留在传统的课堂讲授阶段，很多教育者们依然认为信息技术只是可以使教学变得更加便利、快捷、高效的辅助手段，无论其多么先进和便利，仍处于“辅助教学”的从属地位。普遍存在教师主导整个教学过程，学生处于被动灌输的位置，学生的学习积极性不高、学习目标不明确等问题。此次全面线上教学，实实在在地体现了现代信息技术在“互联网+”高等教育形态中的重要性。更加明确了未来高等教育的发展方向应该是以质量提升为根本的内涵式发展，即通过信息技术与教育教学的深度融合，从根本上改变课堂教学方式，提高高校教学水平。通过这种教学模式的变革，给当代大学生合理增负。

新冠肺炎疫情的突然爆发，引发了一场史无前例的大规模在线教育实验，也使得一些高校教师措手不及，甚至出现了一边学习线上教学技术，一边实践应用的“现学现卖”现象，这也使得教师们重新认知了互联网和现代技术在高等教育中的角色与地位，倒逼高校和教师共同思考如何利用信息技术改进教学。作为一种突然被重用的教学模式，线上教学考验着每一所学校和每一位教师，对于曾经实施过线上教学或者混合式教学的教师而言尚好，但更广泛地看，线上教学的确更加考验广大师生的技术基础和操作水平，还存在着一定的问题。

第一，部分高校和教师对在线教育的认识和准备不够充分。由于高校之前并非普遍采取线上教学或者线上线下混合式教学，因此突然的线上教学使得教师对平台等操作和使用的熟练程度不高，没有认识到在线教学的本质规律以及在线教学和课堂教学的区别，甚至有部分教师只是简单地将教学PPT上传到教学平台，照本宣科，难以调动视频会议室中学生的学习兴趣，降低了学习效果。在实施线上教学的过程中还发现，想要做好一门课程的线上教育，需要教师投入大量的时间和精力，增加了教师的工作量，同时也对教师对于的资源、平台和工具的熟练度应用提出了新的技能要求，于教师而言的确是一项较大的挑战。

第二，公共教育资源平台中的资源相对不足，针对不同区域、不同学生群体的个性化资源较少，与教师教学需求的匹配度还不够。如民族院校的人才培养目标多数集中于培养应用型人才上，因此国际金融相关证照考试的知识点和实际业务操作能力的培养是民族院校的教学重点内容之一。但当前公共教育资源平台上存在的多种“国际金融”教学资源普遍具有普适性，几乎主要集中于理论的讲解。因此，民族院校在平台资源的选择上受到一定的制约，需要根据自身实际量身定制适合自身的在线课程资源。

第三，由于同时在线使用的人数过多，平台系统在运行过程中经常出现崩溃。学生基本上是通过电脑或手机等硬件登陆该平台系统学习对应的课程，如目前笔者所在教学团队一共有3个班级，每个班级约60人，由于经常出现平台崩溃情况，教学过程难以有效推进与完成。主要是因为很多大学都在使用相同的平台，用户量骤然猛增，超越了平台系统所在公司为该平台设计的同时最大承载用户量，必然使得平台系统难以承受，经常出现卡顿、难以登陆等情况。强大与完善的网络技术是开展在线教学和学习的前提与基础，产品技术条件不过硬，会直接导致教学和学习效果大打折扣。

3 国际金融课程教学方法的再思考

笔者所在教学团队一直致力于研究适应民族院校教学的线上线下混合式教学方法，并且在实践过程中采用了翻转课堂。翻转课堂即把传统的教师在课堂上讲解知识，学生课后完成作业的教学模式颠倒过来，变成学生课前学习教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下完成作业。UCLA副校长Cindy Fan指出：大学课堂教学可以分为“五重境界”，即“沉默”“回答”“对话”“质疑”“辩论”。但目前高校的大多数课堂都属于“沉默”的境界，学生只是安静地听教师讲课，教师提问，学生“回答”，师生、生生之间进行互动“对话”不多，而学生对教师进行“质疑”、师生之间就某个问题展开“辩论”的场景则十分少见，大部分课堂都表现出一种“单声道”模式。对于“国际金融”这门时效性较强的课程而言，这种沉默的状态非常不利于学生对于基础理论的掌握和前沿知识的运用。因此利用国家精品课平台既有的国际金融慕课资源和自己录制的微视频，通过把主要的直接讲解移出课堂之外，从而把宝贵的、面对面的课堂时间用来进行丰富的、有意义的学习活动，最大化学生在课上进行深层参与的时间。

笔者所在教学团队运用的O-PIRTAS翻转教学法是一个完整的教学体系，如图2所示。包括Objective(O)教学目标、Preparation(P)课前准备和导入、Instruction Video(I)课前教学视频、Review(R)课堂视频回顾、Test(T)课堂知识测试、Activity(A)课堂活动设计和Summary(S)课堂总结提升七个部分。

图2 O-PIRTAS翻转教学法

根据培养实际应用型人才的专业人才培养要求，在该课程的教学目标设定上，更加注重通过记忆、理解去培养学生的核心素养、自我认知、沟通合作和应用分析能力。在课前准备阶段，通常在正式教学之前先进行探究活动，并通过问题导入激发学生的学习动机。在教学视频的选用上，一方面选用“中国大学MOOC”平台中的“国际金融”作为源课程，并辅以团队自行制作的针对证照考试、实操性强的微课程，打造更加适合我校学生的异步SPOC课程。

疫情期间的线上授课，按照学校教学日历，逐步开放线上教学内容，指导学生自主理论学习。在每个学习单元开始之际，发布思考题，通过启发式问题，逐层递进引导学生思考和探索，让学生带着问题开始学习，并要求学生在既定时间内完成自主学习和课前在线测验。课堂上利用云班课和“慕课堂”微信小程序进行课堂管理，并利用“钉钉”直播替代以往传统课堂。教师先带领学生们简要回顾课前视频内容，并进行简短讲授，同时在讨论区组织在线讨论，这一阶段更加关注学生在讨论问题时的逻辑方式和思辨能力，有针对性地进行指导答疑，引导学生自主思考，碰撞思想，把理论知识内化为学生自己的思维方式以及拓展分析和解决问题的能力。课堂中，着重强调学生对学习目标的深化理解以及解决问题的能力，通过课堂知识测试，检视、纠错。而这种教学模式中最核心的环节在于课堂活动设计。课堂活动设计要针对能力发展的教学目标展开，形式可以是多样的，通常采取问题解决、小组讨论、辩论、角色扮演等形式进行。课程最后师生要共同总结反思，教师布置课后任务以及下一次课前准备活动，开启下一个循环。这种教学模式很好地激发了学生的学习兴趣。

4 全面线上教学之后的复盘与反思

此次疫情对于教育工作者而言无疑是一场大考、一次实验，它让更多的教育工作者认识到了现代技术在教育中的重要性，也让我们获得了更多的教改数据支撑，促进了教学改革向纵深发展。通过对线上教学各个要素的复盘与反思，看到了当前教育中的薄弱点，也更加清晰地意识到提升教育教学质量的根本路径。首先，要重构教师的职业观。此次全面线上教学重塑了教师的专业性和角色定位。未来，教师应该是课程的开发者、学生学习的指导者、组织学生学习的共同体。其次，要重构教师的课程观。此次全面线上教学为线上线下融合教育带来了思考。对于教育资源，如果是普适性的教育内容，完全可以采用优质线上资源，有效获取核心基础知识。但如果是个性化教学，则需要教学团队的重新构建以及提高课程的再造能力。最后，重构学生的学习组织。未来，开放式的网络学习应该是高等教育的一种常态，学生如何科学地利用学习APP，获得最大化的在线学习体验和效率是组织在线学习的关键。因此应该重构学生的学习组织，让人机协同成为未来教育的常态。