基于思维模板建构的教学设计——以湘教版的“流域综合治理与开发”为例

浙江 杨 斌

“新考改”下的中学地理课堂教学设计一定要渗透认知思维模板和解题思维模板构建的教学设计理念，通过以地理知识整体性原则构建大尺度的认知思维模板和以地理知识差异性原则构建小尺度的解题思维模板来设计我们的课堂教学，来实现对学生整合学科知识的能力和敏捷而有效的地理思维品质的培养，获取社会、学校和学生三方面效益的统一。

2020年浙江省将迎来第一次学考、选考分离的高考改革，高考地理所涉及的知识面将向纵深发展，考查的知识外延进一步拓展，考查难度也进一步加大，有向传统高考演变的趋势。但是高考时间(第一次高考为每年一月)与传统高考相比，向前整整移动了5个月，即学生学习高中地理的时间被缩短了近六分之一。在这样矛盾的背景下，如何完成教师的教学任务，提升学生分析、解决地理问题的能力，适应新高考，势必成为一线教师需要迫切解决的问题。针对这一问题，就要把在过去复习阶段需要解决的问题渗透到平常的教学过程中，在教学设计中贯彻有利于思维模板建构的教学设计理念，重视对认知和解题思维模板的构建。高中地理的复习过程是帮助学生建构认知思维模板的过程，可以使学生把握知识体系、深刻认识知识之间的内在联系；地理的考试过程也是学生独立地利用特定的思维模板去分析、解决地理问题的过程，这也就决定了我们的地理教学过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题和构建正确解题思维模板的过程。那么在实际教学过程中如何构建思维模板的教学设计呢？笔者现以湘教版的“流域综合治理与开发”为例进行说明。

一、以地理知识整体性原则，构建大尺度的认知思维模板

“流域综合治理与开发”事实上就是考查学生对田纳西河流域这一区域的认识。对区域的认识可从其自然、社会、经济地理环境三个维度进行分析。自然地理环境应该从位置、地形、气候、河流、植被五个角度分析；经济地理环境应该从资源及三大产业的形成、发展去分析；社会地理环境应该从城市、人口、政策三个角度分析。从区域地理的整体性看，“流域综合治理与开发”的教学内容应该设计为三大块知识体系，如下图。认知思维模板的构建首先要让学生形成一个清晰的知识框架，加强学生对本章节所学内容的整体认识，提高学生学习新知识与复习整合旧知识的效率，以解决新高考背景下教学内容与学习时间之间的矛盾，同时也解决了高中地理教学内容知识密度大而广、综合性强的问题。其次认知思维模板的构建又能激发学生的联想与创意，让学生通过对本章节的学习，举一反三，实现由个别知识向类别知识迁移，进而构建综合的地理学科知识体系，获取综合学科知识能力，并养成系统性学习和思维的观念。教师的认知思维模板要内化为学生自身的认知思维模板，最好还应该让学生用自己的思维与语言来构建具有自身特色的认知思维模板，这不仅是对思维本身的内化，同时也会产生一些具有创新性的理解并提升学生的成就感，激发学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。

二、以地理知识差异性原则，构建小尺度的解题思维模板

高中地理是一门逻辑性很强的学科，并且还具有知识密度大而广、综合性强的特点。很多学生在地理考试或者在复习过程中遇到困难，其原因在于没能及时提取有用的知识或者没能及时提取完整的知识体系，导致解题出现偏差。因此，解题思维模板的构建是关系到学生是否能够在较短时间内正确提取知识，实现准确、完整解答的关键所在。但是解题思维模板的构建不是一朝一夕就可以实现的，应该渗透在我们平常的教学过程中，通过平时不断地培养学生对解题思维模板的认知才能逐步形成。所以我们的教学设计应该渗透这一理念，以构建解题思维模板作为我们的教学任务之一。如在湘教版的“流域综合治理与开发”这一章节的教学设计就可以构建如下的解题思维模板。

模板一：对于地理位置的描述一般从经纬度位置、海陆位置和相对位置三个角度分析。经纬度位置主要是揭示该区域所处的热量带、风带与气压带及其洋流；海陆位置主要是揭示处于同一纬度带内区域因海陆位置的不同和风带与气压带的不同导致的区域自然、人文上的差异，如气候特征、经济活动等；相对位置主要是揭示社会经济活动在区域联系上的差异。同时，不同的区域其地理位置具有很强的差异性。在田纳西河流域的教学设计中，除了强调这一解题思维模板，也要注重区域的差异性，重点分析其海陆位置和相对位置。离海较近使该流域全年空气中水汽较多，为其冬季降水丰富创造了条件；地处美国东南边缘地区使其受发达地区的辐射带动效应差，经济落后。

模板二：对于地形的描述应该从以什么地形为主、地形单元(主要或次要)怎样分布、地势特征如何(高或低)、地势向什么方向倾斜或起伏特征如何、有什么特殊地貌或地质作用等方面进行。因而对田纳西河流域的地形特征内容的设计应该整合为以山地丘陵为主；平原面积小，只分布在西部河流下游地区；地势起伏大，由东向西倾斜。如2016年上海卷第43题“概括意大利地形和气候类型的分布状况。”中有关意大利地形分布状况所给出的参考答案为“意大利北部为阿尔卑斯山脉，山脉南侧为平原；意大利半岛主体以山脉和丘陵为主”，与该解题思维模板基本一致。又如2017年北京卷第36题第1小问“概述匈牙利的地形特征”等。

模板三：对于降水的成因应该从水汽、凝结核的来源及丰富程度(适用于城市)、导致空气上升冷却的原因等方面分析。田纳西河流域冬季降水多是因为该区域离海近，空气中水汽多，再加上地处冬季风的迎风坡，在地形的阻挡抬升下形成地形雨。夏季降水少的原因是该区域虽然离海近，空气中水汽多，但是地处夏季风的背风坡，缺少空气上升冷却的动力。历年高考有关该知识点的考查，基本上都是从水汽的来源和动力差异这两个角度进行设问。

模板四：对于气候特征的描述要从气温(气温的高低、气温的季节变化和日变化)、降水(降水量和降水的季节变化)和主要天气特征(如光照、风等)方面进行分析。所以在田纳西河流域的教学设计中我们还要选取描述该流域气温的相关资料，以完善对区域气候特征解题思维模板的构建。如2017年4月浙江省普通高校招生选考考试地理试卷的第28题第2小问“从气候特征的角度，分析②地自然带的成因”，其给出的参考答案是“年降水量500～1 000 mm，降水集中在6—9月(10—次年4月降水稀少)，有明显的干湿季；全年高温，平均气温在24 ℃以上，形成热带草原带”。

模板五：对于河流的水文特征的描述应该从流量、汛期或水位季节变化、含沙量、结冰期、水能资源或航运价值等方面进行。所以对田纳西河流域的水文特征内容可整合为水量大，冬春两季形成汛期；含沙量大；无结冰期；中上游水能资源丰富；下游航运能力强。如2016年上海卷第36题“概括渭河干流的主要水文特征”给出的参考答案就是“河流径流量较小，流速较稳定；汛期一般出现在7、8月；河水含沙量较大；有结冰期(‘汛期’必答，其余任答一点即可)”。

模板六：对于工业特征的描述应该从以何种工业类型为主(即建立在本地资源优势下的主导产业)、工业结构的特征变化(产业结构的升级和多样化)、主要工业区的空间分布(如工业带)等角度进行。因而对该内容的整合就需要补充田纳西河流域的工业空间分布特征，以整合成完整的解题思维模板。如2014年上海卷第40题“说明表中主要商品出口比重的变化，并推测该国第二产业结构变化的基本特征”，对于“该国第二产业结构变化的基本特征”给出的答案是“第二产业结构从单一化逐渐向多样化发展”。

模板七：对于农业特征的描述应该从以何种农业地域类型为主、有无因地制宜地发展多种经营模式并实现产业链的延长以增加附加值、主要农业区如何分布等角度进行分析。因而在教学设计中需要注意的是要让学生明确田纳西河流域的农业地域类型是以商品化农业为主，据此搭建合理的解题思维模板。如2013年山东卷第26题第三小问“指出自贺兰山至黄河不同地域适宜发展的主要农业类型”，其给出的答案是“山区发展林业；山麓发展畜牧业；平原发展种植业；河湖发展渔业”，体现了因地制宜地发展多种经营的思维模板。

模板八：第三产业主要从第三产业有哪些部门、主导部门的发展优势、现有的发展水平等角度进行分析。田纳西河流域的第三产业主要有航运业和旅游业，航运业是其主导产业，发展水平高，已经形成庞大的航运运输网。

模板九：对于区域综合治理和开发的意义应该从生态效益、经济效益和社会效益三个角度进行描述。经济效益要从三大产业的发展变化、产业结构的升级(可以是三大产业之间，也可以是主导产业内部)和区域的开放程度等方面分析。社会效益要从城市(城市化水平、基础设施的建设等)、人口(人口的迁移、教育水平等)、就业等角度分析。对田纳西河流域治理和开发的社会效益应该整合为城市化进程不断加快；就业水平不断提高；人均收入不断上升；人口由净迁出区成为净迁入区等。如2016年江苏卷【环境保护】中的第三小问“该模式在促进当地可持续发展中的作用”，其给出的答案就是“促进当地经济(制药业、农牧业、旅游业)的发展，带动就业，消除贫困，促进社会和谐发展”。

模板十：对于区域治理措施的分析应该从制度的构建(如法律与法规、预警制度、保障体系、宣传教育等)、工程措施(主要指建筑物)、生物措施(主要指生态修复、生物技术)、其他(主要指工业提供的生产技术装备)等四个方面进行。所以田纳西河流域治理的措施应该包括设置专门的开发机构，健全法规，完善管理；水利工程建设；植树造林，保持水土。该解题思维模板还可用于自然灾害的防治中。如2017年4月浙江省普通高校招生选考考试地理试卷的第29题第2小问“说明定居后牧业抗灾能力增强的主要原因”，其给出的答案是“饲草储藏增多；圈舍对牲畜的防护增强”体现了模板中的工程措施和工业提供的生产技术装备(产草量的提高)方面。

认知思维模板和解题思维模板的构建，其最终目的就是为了培养学生综合学科知识的能力和敏捷而有效的地理思维方式，进而实现对学生地理核心素养的培养，推进三维目标的有机统一，让学生摆脱应试教育下的题海战术，使教学回归到科学的本源，弥补过往的课堂教学过于“重结论、轻过程”而产生的从源头上剥离知识与智力内在联系的弊端。