“做学教一体化”在网络管理课程教学中的应用

◆王雅峰

校园网络安全

“做学教一体化”在网络管理课程教学中的应用

◆王雅峰

（盐城机电高等职业技术学校 江苏 224005）

网络管理课程十分注重对学生实际动手操作能力的培养。本文通过结合企业项目需求的课程内容设计、基于“做学教一体化”的问题驱动式教学方法、制定网络管理课程评价考核方案，三方面开展对“做学教一体化”在网络管理课程教学中的应用研究。研究得出，“做学教一体化”教学模式能够将对学生的理论知识与实践能力的教学有机结合，培养学生本专业应具备的职业能力，让学生占据教学中的主体地位，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生在实际操作中的动手能力，为全面培养计算机网络人才提供更好的教学思路。

做学教一体化；网络管理；驱动式教学

网络管理专业课程是将满足互联网需求作为目标，通过对相关软件及硬件的综合利用，对网络环境中的各个构件进行组建、配置、检测、分析、控制等，最终达到保障网络安全、平稳的运行以及提高网络服务质量的作用[1]。网络管理课程与其他专业课程不同之处在于，既重视对理论知识的掌握，又重视对实践操作能力的培养。学生要想学好网络管理课程不能仅仅通过教师对教材的讲授，还需要教师对学生的操作能力进行培养。通常在高等院校中，网络管理课程教学通常采用“做学教一体化”的教学模式。前提条件是需要具备场地一体化、内容一体化以及教师一体化[2]。将教师日常上课教室场地与网络管理实践操作机房融为一体；将与网络管理相关企业的真实案例引入到高校课堂当中，将实例内容作为主导，以理论只是为辅，教师教授的理论只是与实际案例有机结合；将课堂中的教师放入到与本专业相关的企业当中参与训练，将企业中的工作人员请到课堂当中的教学方式。通过开展“做学教一体化”在网络管理课程教学中的应用，探究“做学教一体化”教学模式在专业课程中的教学优势。

1 结合企业项目需求的课程内容设计

在网络管理课程教学当中，融入“做学教一体化”的教学模式，首先应当根据课程的定位、要求以及网络管理课程在网络专业中的实际地位，将课程内容划分为三个项目和多个学习型任务。每个学习型任务都要以子项目的形式提出相应的环境要求以及标准要求[3]。教师应当将理论知识教学穿插在各个企业实际项目的要求当中，对不同项目的新名词、新技术进行充分讲解，最后再对相应的知识总结以及技术要点进行全面分析，从而完成对具体企业项目的工作流程以及注意事项的总结与分析。通过这样的课程教学内容，学生不仅可能掌握必要的理论知识内容，又能够锻炼学生的逻辑分析能力，以及对问题的解决的能力。图1为结合企业项目需求的课程内容设置。

图1 结合企业项目需求的课程内容设置

根据图1中的网络管理课程教学内容设置，高校应当加大对课程设施的投资力度，建立校内专用的虚拟环境实验教室，并采用做、学、教相结合的教学模式，将理论知识教授课堂与实验地点进行合并，将实际的企业实例项目作为主要导向，采用任务驱动式的教学模式进行教学。在教学过程中，有教师对项目的具体任务内容进行设置，并带领学生对项目任务进行全面解读，在整个过程中向学生介绍并详细的解读新的专业名词以及专业技术，让学生充分掌握网络管理课程的理论知识，在逻辑上清晰的理顺目的思路。完成理论知识的讲解后，教师针对项目任务进行具体演示，学生可以跟随教师演示内容对重点和难点进行记忆[4]。完成环节后，由多名学生组成学习小组对教师演示内容进行讨论并临摹。在初期临摹阶段学生很容易遇到问题，教师要根据学生的实际情况进行指导和解答。完成上述所有换届后，教师可为学生提供一个与演示项目类似但不完全相同的项目内容，由学生独自完成，并通过教师的检验之后，对任务内容进行总结，对产生的问题进行分析，并填写项目报告。

2 基于“做学教一体化”的问题驱动式教学方法

基于“做学教一体化”的问题驱动式教学方法是以具体的企业项目问题作为牵引，将提出问题、分析问题、解决问题作为主要的教学手段。具体教学可在网络管理课程教学中设置基于Packet Tracer的配置组网以及有关故障诊断的教学实验项目。这一类型的实验项目均适用于透过现象对本质进行分析、利用理论指导完成实践操作的一类问题，更符合网络管理课程的教学需要[5]。同时，为了能够提高学生在学习过程中的兴趣和积极性，教师还应当在教学过程中鼓励学生互相设置不同的故障题，利用模拟仿真工具中的高真实性和可视化功能，学生可以根据自己的分析与判断，提出解决项目中存在的问题，从而获得更好的实践效果。基于“做学教一体化”网络管理课程教学方法还可以结合类比教学法和对比教学法，对学生的综合能力进行全面培养。首先利用类比教学法，教师可将学生难以理解的问题结合现实生活中的实际现象或事物进行讲解，让深奥、抽象的理论知识更加通俗易懂。其次，网络管理课程中相近的知识点较多，例如网络管理模型SNMP和CMIP。教师还可以利用对比教学法，将相互存在联系又互相区别的网络管理课程内容构成对比形式的教学内容，由教师引导学生对网络管理模型SNMP和CMIP之间的设计目的、复杂程度、信息模型等方面存在的不同之处进行比较，让学生对相关知识内容具有更加深刻的理解，形成对比式的思辨能力，让学生在后续的学习和工作中能够针对某一问题联想到与之相近的问题，并利用相近问题的解决方法对该问题进行分析，从而掌握一种解决问题的逻辑思维。

3 制定网络管理课程评价考核方案

通过上述论述中的内容，完成网络管理课程的“做学教一体化”教学后，教师还应当根据不同企业实训项目，对学生的完成情况进行检查以及考核评价方案的制定。并且，在企业实训项目中的每个子项目完成后，还需要对学生进行阶段性的项目考核，让教师时刻掌握学生对本专业职业技能的掌握情况。表1为以网络交换机生成树协议教学内容为例的网络管理课程“做学教一体化”实训项目评价考核表。

表1 “做学教一体化” 实训项目评价考核表

对于网络管理课程中的阶段性子项目考核分数应占到学生一学期总成绩的一半以上，并且要求学生各个子项目的综合评分必须符合专业课程规定的标准分数。对于网络管理课程中的理论知识部分通过期末考试完成考核，所得分数占学生一学期总成绩的25%。同时，剩余成绩应当作为学生在一学期当中日常的学习态度以及学生所学专业职业道德考核。网络管理课程中的理论知识部分考核可由教师根据不同学生的学习能力，设置初级组题目和高级组题目，并对应不同的试题难度系数。初级组题目应当以网络管理课程中基本的配置内容为主，高级组题目应当以课程中的排障内容为主。题目的选择由学生根据自身实际情况自行选择。两种类型考试题目均需要与实际应用贴近，保证能够切实对学生的实践能力以及分析解决问题的能力进行考核。通过本文上述网络管理课程评价考核方案，可以有效提高学生在学习专业课程时的积极性，并且考核成绩能够更加客观反应学生的理论知识掌握情况以及实践动手操作能力。

4 结束语

本文针对网络专业中的网络管理课程教学中应用“做学教一体化”教学模式进行研究，通过研究得出，这样的教学模式能够让学生真切地感受到在实际企业当中一名网络工程师的具体工作流程。学生能够在教师的指导下，进行对具体项目的分析、对方案内容的设计与实施，并在完成项目后能够及时发现学习过程中存在的问题，并分析解决问题的方法。采用这样的教学模式还可以让学生在学习过程中潜移默化的提高对课程学习的兴趣，真切地进入角色，在学生毕业后能够更快地融入全新的工作环境，展现出专业实践技能的优势。

[1]盛坤. 做学教一体化体会——计算机基础课堂教学[J]. 电脑知识与技术，2018，14（35）：148-149.

[2]任金秀. “国际贸易实务”课程“做学教一体化”教学模式的研究与实践[J]. 山东商业职业技术学院学报，2019，19（01）：045-049.

[3]钱春雷. 浅谈机电一体化专业学生在教学中实行“做学教合一”的理念[J]. 科技资讯，2019，17（29）：166+168.

[4]白有俊. 基于《汽车发动机管理系统故障诊断与维修》课程的“做学教”一体化教学改革[J]. 南方农机，2019，50（23）：152+154.

[5]张尚韬，詹可强，张晓敏. OBE教学理念与信息化教学手段相结合的教学设计的研究——以《网络设备配置与管理》课程模块二交换型网络的规划、设计与实施为例[J]. 电脑知识与技术，2020，16（01）：149-152+156.

盐城市教育学会“十三五”教育科研课题《“做学教合一”教学主张下中职计算机网络专业提升学生实践能力研究》（编号：A-2）