艺术院校人文教育的问题与对策——以《大学英语》课程为例

陈 洁

（上海视觉艺术学院，上海201620）

进入21 世纪以来，我国高等教育发展非常迅速， 2019年，我国高等教育毛入学率达到51.6%，比上年提高3.5 个百分点。[1]这标志着我国高等教育进入普及化阶段，并朝着内涵式发展方向努力。

十九大报告关于高等教育提出了两点：一是加快一流大学和一流学科建设；二是实现高等教育内涵式发展。总体来讲，我国教育的发展总体水平已经跨入了世界中上行列，[2]但是目前来看我国很多高校的人文教育不尽如人意，艺术类院校也存在这个问题。笔者认为，人文教育对人才培养非常关键，缺乏人文素养教育，对学生的成长不利。

一、当前高校教育中存在的问题

（一）只重视分数、才能，心灵教育有所缺失

大学校园是培养社会人才的重要基地，是学生进行人生观、世界观、价值观认知学习的重要场所，对当代大学生而言，这里可以改变他们的命运，亦是他们梦想开始的地方。当今教育的功利化倾向，如：学校看中的是学生的就业率，所获得的奖项；学生比较关心的也是奖学金、未来就业的问题，使得读大学的目的仅是为了一份高收入的、体面的工作。诚然，上述确实是办学需要考虑的最重要问题，但这并不是教育的本质。那什么是教育呢？爱因斯坦说:“教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”可见，教育不单单是知识的积累，更需要心灵的教育，爱的教育。如果放弃了这些，教育就丧失了它的灵魂。分数和才能固然重要，但如果仅仅强调这些，忽略了心灵教育，是远远不够的。

（二）缺乏对独立意识的培养

这可能和中小学长期以教师为学习的主导者、学生被动学习的习惯有关。作为一线老师，笔者发现如今的大学生大都是上课来听课，下课完成老师布置的作业，很少有学生能够自主地学习思考，有不懂的地方也不深入思考，而是等老师揭晓答案。还有的学生在生活自理上和人际交往中存在一些问题，这些都亟待改进。一个人若不具备独立的能力，不要说对社会做贡献，即便是自己的生活，可能也难以应对。

（三）缺乏利他的教育

当今的教育，强调比较多的就是学习知识、维护自我。然而，见义勇为、乐于助人的美德和精神，不知从何时起，已在我们身边悄然褪色。现今，人们更推崇的是“多一事不如少一事。”北大钱理群教授曾说：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些精致的利己主义者。” 有人认为，有学问有能力，就有了前途，但事实上，有许多有学识、有才能者误入歧途，做出了危害国家和人民的事，同时也害了自己。有一点是肯定的：这些人都有才能，然而遗憾的是，当他们把才能过度地用于自我利益的最大化时，心里就只有自己了，他们的才能成了邪念的帮凶。一旦从个人到家庭，从校园到企业乃至国家，人人崇拜名闻利养，所有关系都用利益维系，谁都不讲爱心和济世之心，那将会有很多不良社会现象。

二、人文教育对当代大学生的必要性

（一）“人文教育”的概念及来源

人文教育，一般指人文学科的教育。《简明不列颠百科全书》对“人文学科”的定义是：人文学科是那些既非自然学科也非社会学科的学科总和。人文学科关注的是人的本质、情感、意志等存在及价值的问题。

西方的人文科学发源于古希腊，而“人文”一词最早来源于拉丁文的“humanness”(人情、人性)。英语中的“humanism” (人文主义)即由其转化而来。古罗马学者西塞罗主张通过学习古希腊的人文著述来完善人性，培养人格。这就产生了古典人文科学教育。到了文艺复兴时期，西方的人文科学得到强化，人文精神也突显出来。彼特拉克曾说：“知道飞禽、走兽、鱼蛇的特性，而对人的本性无知，这到底有什么好处？”文艺复兴重建了西方的价值体系，使人文教育在西方大学中独立发展起来。[3]

我国的人文科学与西方基本在同一时期发源，春秋战国时期既是我国人文教育的发源时期又是繁荣时期。孔子是儒家学派创始人，是创立私学的第一人。他希望他教导的学生成为国家和社会的栋梁之材，即所谓“成人”，因此，他以六经包含的各种知识教诲学生。[4]作为教师，他认为自己的首要任务是向青年学生解释古代的文化遗产。对于个人的品德，孔子强调仁和义，尤其是仁。《论语·颜渊》篇中记载：樊迟问仁，孔子回答：“爱人”。[5]一个人必须对他人存有仁爱之心，才能完成他的社会责任。在《论语》里，这个“仁”字泛指人的所有德行。

（二）人文教育在高等教育中的必要性

大学生是祖国的未来、民族的希望，是建设祖国的主要力量。从近代教育家蔡元培提出“完全人格教育”开始，到科学技术高速发展的今天，习近平总书记提出“坚持把立德树人作为教育的中心环节,实现全方位育人”，这些都可以看出人文教育在高等教育中的重要性。

如今这个重视科学与技术的时代，大学里讲授科学文化知识可以说非常系统、完整，但也要意识到文化的根很重要。现在很多人只重视技术和知识，但是技术和知识扎根在什么上呢？是扎根在人生的智慧上。这种智慧从哪里可以获得？应该是从人文教育中。人文教育的目的不仅是获取知识和方法，而是在于更多地对人的存在价值的思考，在于培养人文精神，培养自知、自省、关注人、关怀人的精神。只有具有这些品质，每一个作为个体而存在的人，才同时具备了作为一个社会成员的价值，才能真正面对人所可能面临的各种被异化的危险。如果只有科学知识，没有人生哲理，那么人活在这个世界上，无论为人处世还是调伏自己的烦恼，都有一定困难。

三、当前我国艺术院校中人文教育的情况

从招生考试上，大部分艺术类高校学生通过“艺考”进入高校。“艺考”中文化课的比重较低，也就是说艺术类院校的学生在专业合格的情况下，可以在比其他专业的学生高考分数低的情况下进入高校。各院校采取这种模式是为了让有艺术特长的学生有机会进入高校。但是学员文化成绩较低，艺术院校的人文教育在起步阶段就相对比较困难了。

在课程设置和讲授方式上，艺术类的专业课专业性很强，涉及人文教育的很少。以笔者所在的上海视觉艺术学院基础教育学院为例，虽然设置有人文学科，但大多是以“概论”等形式来讲授的，将人文精神的培养变成了对课本的死记硬背，很难产生实际效果。

四、从大学英语教学入手，把英语教学和人文教育相结合

由于艺术类学生的特殊性，在大学英语的教学中，教师着眼于英语学习的基本功，将英语教学当作单纯的语言课程，忽视了对学生人文素质的培养。但，语言是文化的载体，汇聚了人类文明的智慧，蕴含了丰富的人文内容。教师要善于挖掘英语语言中的人文内涵，促进学生发展认知、丰富情感、完善人格，使外语学习成为学习者人格完善的一个过程。在教学过程中，师生通过真挚的沟通，增进情感，这会有利于提高学生的人文素养，不断提高大学英语的教学效果。要做到英语教学与人文教育相结合，笔者建议可以从以下几个方面努力：

（一）使用的教材要有人文内涵

复旦大学外文学院的翟象俊教授认为选择教材要有以下几个标准：首先是语言生动，能抓住学生的兴趣，同时也注重文章的人文内涵，尽量做到每篇文章都能启发大学生思考社会与人生，引导学生不仅掌握知识，也学会做人。考虑到艺术生的特殊性，英语教研室的老师在选择教材时，既要考虑语言易懂，又要兼顾人文内涵。以上海视觉艺术学院现在所使用的教材为例：1978年诺贝尔文学奖获得者Isaac B. Singer的《洗衣妇》（The Washwoman）一文, 其主旨是“诚信”；《温斯顿·丘吉尔——生活侧记》（Winston Churchill: His Other Life）讲述的是丘吉尔作为政治家的另一面，叙述了绘画活动带给他的欢乐与希望；[6]《把失败转变为成功》（Turning Failure into Success）告诉学生，成功和失败并不是绝对的，在失败中寻找成功的机会，把失败转变为成功才是最重要的；《史蒂夫·王德尔——阴影中的阳光》（Stevie Wonder:Sunshine in the Shadow）讲述了一个出生贫寒、天生是盲人的黑人孩子，克服重重困难，最终成为著名音乐家的故事，鼓励学生不管遇到什么困难，都要坚持自己的梦想。这些教材的语言通俗易懂，思想丰富而深刻，使学生通过学习思考，可以激发自身人性中崇高的一面。

（二）课堂活动的设计应注重人文关怀

考虑到艺术生英语基础薄弱的特点，教师在课上往往会着重语言点讲解，让学生打好语言基础。这一点固然重要，但是英语教育也不能忽略对学生的人文教育，尤其是心灵的成长。由于大家身处在一个特殊的时代，这是一个科技发展非常迅速的时代，也是一个充满功利心的时代。如果只注重知识技能的培养，而不去灌输“怎样做人”的道理，这样培养出来的往往是只懂技术而不具备完善人格的人。所以，教师设计的课堂活动必须要有人文关怀。

苏霍姆林斯基说过教育的奥秘来自热爱学生。教师对学生的热爱有多种表达方式，但对学生身心发展的关注和引导，注重学生的情感，让学生体会到来自课堂上的人文关怀，是教师热爱学生最重要的方式。考虑到艺术类学生英语基础薄弱，表达缺乏自信，教师在提问时，可以尽量问一些和学生日常生活相关，或是在学习生活中可能会遇到的问题。例如，在《21 世纪大学英语读写教程》（第三册）中有一篇课文讲了College Pressures（大学的压力），在讲课文之前，可以先向学生提问：“Do you have any pressures in college?（你在大学有压力么？）What are they?（是什么压力？）”接下来可以请同学分析产生这些压力的原因。在学生口述的过程中，老师可以了解学生的想法，引导他们正确地认识和缓解压力，并让他们认识到学习生活中有压力是不可避免的，关键在于怎么看待压力。如果有积极的心态、适当的方法，那么压力也可以转化为动力。每当学生克服了压力，也是为自己的人生积累了更多精神财富。在轻松的课堂氛围里，老师与学生进行融洽的交流，在锻炼学生能力的同时，也帮助他们树立了积极的人生态度。

通过学习教材的内容，参与教师精心设计的课堂活动，培养学生诚实守信、积极乐观、乐于助人、勇于探索的品质，为将来的人生打好基础。

图1 上海视觉艺术学院英语角活动

图2 上海视觉艺术学院丛浩天（2015 级）获2018年全国大学生英语竞赛（全国D 类）特等奖

（三）课外活动与社团的补充

要提高人文素养，光靠课堂上老师讲解和引导是不够的。在学生的课余时间，学生可以选择参加“英语角”等社团（图1）。“英语角”主要以沙龙的形式，每次设计一个主题，感兴趣的同学可以做好准备，来参加讨论。这样，通过学生之间的交流，大家增进了解，互学互助，作为课堂学习的补充。另外，上海视觉艺术学院大学英语教研室每年都承办“全国大学生英语竞赛”的初赛，并组织学生参加；前几年，还组织学生参加“松江七校英语演讲比赛”。上海视觉艺术学院学生在2013年“松江七校英语演讲比赛”中荣获一等奖，在2018年和2019年度的“全国大学生英语竞赛”中上海视觉艺术学院学生获得了全国D 类（体育和艺术类本科生）特等奖（图2、3）。

今后，上海视觉艺术学院大学英语教研室还将根据英语学科的特点，结合本校学生的实际情况，增加更多的课外活动，如：英语人文知识竞赛、英语歌曲演唱、英语影视配音等，让学生感受到活动带来的成就感和喜悦感。学生可以在准备的过程中学习知识，接受艺术熏陶，感受艺术与人文的交融。课外活动既是英语学习实践的练兵场，又是学生展示艺术专业技能的舞台，是对课堂教学的有效拓展和延伸，是营造良好校园艺术人文氛围的有力举措。[7]

图3 上海视觉艺术学院周必成（2016 级）获2019年全国大学生英语竞赛全国特等奖

（四）人文教育对教师的要求

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“在教育过程中，一切都应以教师的人格为依据，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。”大学英语教师也不例外，同样应该培养自身高尚的人格。我国唐代教育家韩愈也说：“师者，传道、授业、解惑也。”老师首先要教学生为人处世的行为规则，然后才是讲授知识，解除学生心里的疑惑。更重要的是，老师自身要热爱知识，热爱学习。习近平主席在北师大座谈会上指出：“作为一个好老师，应有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。”[8]作为新时代的教师，应常常以这“四有”标准来衡量自己，在不断提高自身专业水平的同时，也要提升人文素养，给学生传递更多的正能量。

五、结语

在科技高速发展的新时代，教师不仅要教给学生科学知识，更要加强人文教育，注重学生的心灵成长。“教书”和 “育人” 两方面都要注重。经过大学四年的学习，学生不仅应该掌握丰富的知识，也应该具有高贵的品格，这样才能真正成为国家的栋梁之材。