读写结合有效促进初中英语能力提升

沈迎晖

福建莆田第二十七中学

引言：

读写结合教学方式与传统的教学方式具备一定的差别，初中教师可以在教授阅读知识后，要求学生根据教师所教授的阅读知识进行仿写，进而加强学生对阅读知识的实践，并帮助学生进行写作知识的积累。以往的教学工作中存在着一定的不足，教师教学理念及教学方式均会影响教学工作的质量，降低学生的学习兴趣，进而限制学生的发展。

一、现阶段初中英语教学工作中的不足

（一）落后的教学模式限制着学生兴趣的提高

初中生并不喜欢教师刻板的教学方式，其在心理上渴望得到个性化发展，但是初中教师往往会使用填鸭式教学方式对学生进行阅读及写作教学，这在一定程度上压制着学生的天性，导致学生无法提高对教师所讲内容的兴趣。并且教师在教学工作中，会通过要求朗读、对课文进行记忆、回答问题等方式控制整个课堂的节奏，这种情况下，学生的积极性会降低，无法配合教师开展工作。并且这种教学模式很容易出现学生掉队的现象，导致学生学习后续课程的难度较大，久而久之，学生会对英语教学工作产生较强的抵触心理。

（二）读写分开教学

在教学工作中多数初中英语教师并未认识到读写结合教学的有效性及重要性，多是使用读写分开教学方式对学生进行教学，降低了课堂教学工作的效率。读写分开教学中，教师不会在阅读中强调文章中语法、词汇的应用，并且不会引导学生对不认识的词汇进行总结，导致学生在写作过程中不能加强对相关知识的学习和应用。另外，教师在引导学生分析一篇阅读理解后，不能引导学生对其进行仿写，无法对相关知识进行实践，这种教学方式不仅不能提高学生对阅读知识的理解，也不能提高学生应用相关知识的能力，限制着学生的发展。

（三）写作内容缺少感情的表达

学生写作中缺少感情的抒发是其中的问题之一，往往学生写作均是应对考核，并未真正通过文章抒发自身的情感，并且其对词汇及语法的掌握也会限制学生抒发情况。导致这种问题出现的原因是由于教师在引导学生完成阅读理解的过程中未要求学生大声朗读，学生不能体会其中感情，不明确英语中情感的表达方式，因此，学生的写作内容较为枯燥。

二、使用读写结合教学方式提高英语能力的具体策略

（一）转变教学模式，提高学生学习兴趣

教师在明确初中英语读写教学工作中存在的问题后，教师要进行积极的解决，进而提高读写结合教学方式在课堂教学工作中的作用。教师要转变自身的教学模式，认识到学生在课堂中的主体地位，并坚持因材施教理论，保证课堂教学内容由浅入深，加深学生对阅读知识的理解。在教学过程中，教师要根据阅读的具体内容，抓住重点内容为学生进行讲解，使得学生在教师的引导下掌握文章中的写作技巧及情感表达方式，不断提高学生的英语读写能力。另外，教师在要求学生写作时，要为学生提供与之相关的材料供学生进行阅读，为学生提供素材，保证学生在阅读中对自身应写作的文章进行深入的思考。

（二）丰富教学方法，提升读写之间的互动

传统的教学方式无法提高学生对英语知识的学习兴趣，因此，在读写结合教学中，教师要积极对自身的教学方法进行创新，丰富课堂教学内容，进一步提升读写之间的互动，进而提高课堂教学工作的效率。在写作教学前，教师可以通过多媒体文章展示的方式，进行相关知识的导入，在完成导入后，可以通过分层教学的方式引导学生完成写作，保证不同层次的学生可以在阅读中学习自身可以接受的内容，并将其应用到写作工作中。使用不同的教学方式增加课堂教学工作中的趣味性，激发学生对读写结合教学方式的兴趣，进而有效的提高学生的英语能力。

（三）增加学生对阅读成果的交流，提高学生写作经验

在阅读工作完成后，教师要使用合作小组教学方式，引导学生对文章中的语法及文章结构进行总结，在总结完成后，要求学生积极与小组成员进行交流，保证学生可以在与同学交流中加深对文章的理解，并将相关阅读经验应用到英语写作中，进而提高学生的英语成绩。例如，在合作教学中，教师可以引导学生进行文章内容模拟，提高学生对文章的体会，为学生进行交流提供一定的基础。

结论：

在以往初中英语教学中，教学模式较为落后，导致学生的兴趣降低，在阅读及写作中，学生均是应付教师检查而完成读写任务，导致学生的写作内容缺少对情感的表达，并且教师在课堂中将读写分开教学，减少了学生对阅读知识的实践，降低了学生对相关知识的掌握程度，不利于学生综合能力的提升。因此，教师在教学过程中要积极转变自身的教学模式，尊重学生的主导地位，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，并且要增加学生课外阅读量，为学生进行写作积累一定的素材，进而提高学生的读写能力。