源泉 基石 秘诀——小学生个性化习作的真谛

乌市第42 小学

不久前，看到有一篇学生的习作《风，无处不在》这样写到：林间小路上，一阵阵欢笑声与风一起，长了翅膀似的在飞翔；运动场上，运动员们挥洒汗水，与风一起赛跑；花园里，老师正在与学生谈心，亲切的话语像春风一样温暖着学生的心；办公室里教师正在一丝不苟地批改作业，风儿在与他们做伴……学生这朴实平淡的话语，为我们展示出了一幅幅生动的画面。我不禁自问：一篇好的习作源泉是什么?基石是什么?秘诀又是什么呢？

一、生活是个性化习作的源泉

美国一位著名学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活，习作就失去了它的价值。写作源于生活，教师要引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。那么，如何帮助学生“开源”呢?我想结合教学来谈谈自己的认识。

（一)、整合社会、自然资源引导个性化习作。

1.在自然中寻找个性化习作的源泉。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，既丰富多彩又复杂多变的大自然，是学生创造力驰骋的广阔天地。教师要善于捕捉大家共同关注的热点问题及自然环境的变化，并把他们作为创新的契机，引导学生练习创新的本领。喜欢活动是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些亲近自然的活动。比如：亲近四季，让学生感受春的温暖与妩媚；夏的炎热与多彩；秋的凉爽与收获；冬的寒冷与有趣。再如：新疆的秋天是瓜果飘香的季节，教师可根据本地盛产的有名水果一葡萄，组织题为“正是葡萄成熟时”的语文系列活动。

2.在社会实践活动中寻找个性化习作的源泉。

我们常说：“实践出真知，反思长才干”。火热的社会生活是学生发展语言的广阔天地，社会实践活动又是学生所喜爱的活动形式。因而，让学生参与到社会实践活动中去，不但可以培养学生的主动参与意识和动手实践能力，还能让学生在实践过程中去感知、去体验、去丰富习作素材。如：我校一位教师根据现在小学生不懂得珍惜劳动成果、浪费现象严重的现状，开展了“一元钱究竟有多重”的语文社会实践活动，让学生通过自己的努力走入社会挣取一元钱。孩子们在经历和克服了各种困难后都挣到了一元钱。在教师的指导下学生结合自己的经历将挣钱的过程或体会写下来。丰富的经历使得孩子们的真实感受跃然纸上，我从孩子的习作中截取了几个小片段：苦：这个苦包含很多，有接到信息的苦恼，求职的辛苦，打工的艰苦。酸：在挣钱过程中，有被人排斥的心酸，有走过许多路所付出的代价，腿酸、脚酸辣：我看见了那么的同学靠自己的本事挣到一元钱，心里真不是滋味，总想挣钱，可又挣不到，干着急。哎，真是一种火辣辣的感觉。甜：阳光总在风雨后，跌倒了总会爬起来。终于，有一份很好的工作了，那就是帮妈妈看商店，卖出商品所得利润就是我的了。挣到一元钱后心里甜滋滋的。

（二)合理运用校园资源引导个性化习作。

资源无处不有，丰富多彩的校园文化本身就是很好的引发学生个性化习作的资源。因而，我们要充分开发和利用校园语文教育资源引导学生通过综合学习活动，拓展学生语文学习的时空，增加学生语文实践的机会，促进学生语言、方法、情感、思想的积累，全面提高学生的语文素养。根据以上认识我们可以引导学生在校园文化环境中积累写作素材，培养创新精神。如：我们可以在教师指导下，由学生自创办校刊。每位学生根据学校举行的各类活动，从不同角度描述，写出不同体裁的文章，展示在交流栏中，同时挑选出优秀作品编汇成册，就是我们的校刊了。人人参与办校刊，形成学校内良好的习作氛围，为学生个性化习作提供了有利条件，促成了内容创新、题目创新、表达方式创新。另外，我们还可以充分利用校园空间，建立“校园文化长廊”、“班级风采”等，让每一堵墙会说话，让每一个班中孩子的个性充分展示。它们的内容均由学生自己创作整理，可以有：名人故事、成语故事、好词好句、经典习作等。这项活动，使参与的学生都能够用自己的双眼去观察校园内一切事物的发展变化；用自己的心灵去体验、感受校园内文化生活的氛围：用手中的笔去描绘这个世界的丰富多彩。

二、阅读是个性化习作的基础

习作教学要与阅读教学紧密结合。在习作教学中要引导学生把从阅读中学到的知识与基本功运用到自己的习作中去，培养学生的创新意识，为个性化习作打好基础。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。

1、结合课文内容，培养学生创新意识。

我们的语文教材中有大量的创新素材，如内容空白处，文章含蓄处，文意多解处，写法变换处……这些都能成为培养学生创新意识的好契机也能为今后的个性化习作打下坚实的基础。因而，我们可以语文教材为基础，从丰富学生的知识，增大学生的积累出发，将教材中的某些内容进行延伸和扩展，培养学生的创新意识。如《小鱼的梦》“小鱼做了个甜甜的梦”教师用多媒体课件创设情境，学生闭眼想象，在此基础之上教师引导学生大胆想象“小鱼梦见什么了?”有的学生说：“小鱼梦见自己和妈妈在池塘里自由自在地游呢！”还有学生说“小鱼梦见自己和许多小伙伴在捉迷藏呢！”更有突发奇想的创意“小鱼梦见自己与‘神州六号’一起飞上了天。”…孩子们的想象力被激活了，创新意识得到了培养。又如《五彩池》中有描写水池形状各异的段落，教师可以引导学生根据水池的不同形状，大胆想象结合文章开头，给五彩池的由来编童话故事。同学们编出的故事五花八门，各具特色，充分体现了新课标的精神：主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意、个性化地表达。

2.扩大阅读面，为个性化习作积累素材

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师在幼年读书时，经常是整本整本地背。多读多看不仅能丰富写作材料，更能学习别人的方法，提高认识水平。平时，我们常说：“读书破万卷，下笔如有神”。学生不去多读，平时无积累，习作何以倾吐?所以要学习写好习作必须多读点书，有了丰富的积累，学生才会“下笔如有神”。针对学生在校情况，可以建立班级图书角、学校读书节，来激发师生的读书行动，如：读童话、读科普、读诗歌、读剧本等来扩大阅读量，为个性化习作积累丰富的素材。歌德曾经说过："世界是那样广阔丰富，生活是那样丰富多彩，你不会缺乏做诗的动因。"是啊，生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活就会摄取到源源不断的生活素材，就会用自己的笔去歌颂生活，赞美生活。习作教学可以培养发展学生多方面的素质，这些素质是通过完成习作这个载体来实现的，如果教师能以生活为源泉，阅读为基础，帮助学生“开源”，寻找“下锅之米”；指导学生在阅读中打好语言的基础，积累语言的养料，习作教学何愁之有呢?综上所述，我们引导学生在大自然中、社会生活中、校园生活中、阅读教学中、习作教学中不断历练。因为“练”是提高学生习作水平的秘诀呀！淡化习作知识的讲授，注重实践的练习，充分利用、挖掘各种习作资源，学生的个性化作文何愁得不到发展呢?

同仁们，让我们记住个性化习作的真谛吧：生活是源泉，阅读是基石，巧练是秘诀啊！