基于生活化的小学语文习作教学探究

湖南省岳阳市平江县汉昌学区简青芙蓉学校

作文是语文学习的源泉，习作与生活息息相关，紧密联系。新课程改革中明确要求教师要引导学生多观察生活、热爱生活，让学生能够写出贴近生活的文章。生活化的教学，顾名思义，就是将语文知识与实际生活紧密结合，利用學生生活中对实际事物的动静态观察后的问题或疑问带入到课堂习作实践中，利用学生对事物的兴趣，激发学生的写作热情。小学教育阶段是学生开始学习文学的基础阶段，培养学生浓厚的写作兴趣，对学生将来能够学会写作、爱上写作具有重要意义。

1 教学活动生活化

小学生语文习作是一门生活化的学科，是通过让学生把对生活中事物的感性认知和体验转化为理性的语言文字的过程。对于小学生来讲语文学习的难点就是写作，因为这需要学生将自己所思所想用文字表达出来，由于很多学生不愿意去想，也不愿意去写出自己的生活体验和感悟，所以对习作缺乏兴趣。因此，教师想要提高习作课堂的效率，就必须激发学生的习作兴趣。教师在教学过程中要优化教学设计，让教学活动更加生活化，充满生活气息，增加学生的生活体验，提高学习习作的兴趣。

习作是写作的基础化及练习化，要想写好作文，首先要做好习作。对于刚开始接触习作的学生而言，可能不知该从何下手，一些教师也缺乏一定教学的灵活性和创新性，在课上给出一个命题，然后在对学生进行相关的指导，最后让学生自己完成习作，这样的教学模式太过于单调，仅仅完成了教学目标，并没有让学生真正的领会到习作的意义，最后的教学成果并不是很理想。所以，为了使习作获得好的成效，就必须改变这种传统的教学模式，应该将习作融合于生活中，让学生在情景中来表达生活，体验生活真正的乐趣，让他们爱上习作，在习作中表达自己真实的想法，提高习作的效率。

例如，在学习习作课《我的乐园》的时候，教师首先创设体验游戏，激发学生的写作兴趣，在上课的时候，通过多媒体向学生们展现动物乐园的图片，然后让学生体会到动物在自己的乐园里生活的快乐情景。我们的生活更是充满了欢乐，询问学生他们的乐园在哪里？然后今天，要通过一篇作文，题目是我的乐园，来向同学和朋友分享自己的快乐。引导学生可以写自己的房间、班级的图书角、自己家的院子、学校的篮球、爷爷的菜地等等生活中常见的情景，在学生写好之后，请大家把自己的作文读给同学听，然后相互讨论对于作文进行修改。

2 写作素材生活化

小学语文学习还处在基础阶段，对于词语句子的运用和积累还不够，再加上学生缺乏一定的生活经验，在教师给出题目，让学生进行写作的时候，学生就会出现脑袋空空，不知从何写起的现象，就很难完整地写出一篇文章来。虽然很多教师在日常教学中都会让学生写日记或者周记，但是很容易写成流水账，为了完成教师的任务而随便写写，没有达到练习写作的目的。如果没有丰富的素材，学生就很难写出一篇高质量的作文。因此就要求教师要充分挖掘学生生活中的素材，丰富学生的写作内容，让学生能够贴近生活，从生活中写出东西。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这节课的时候，教师可以首先给学生们讲解圆明园的特点，和圆明园在没有被毁之前的宏伟气势，以及在当今社会他所代表的中国民族解放的精神，让学生学习作者的写作技巧，学会用准确的语言去描述一个景点，从内心去表达对于我国古代建筑的喜爱之情。很多学生由于缺少生活经验，所以写出的文章比较空洞，没有新意。而教师要学会去引导学生从生活中挖掘素材，加工素材。比如可以引导学生写自己在周末和父母一起去长城游玩的情景，和朋友去游乐场玩耍的经历，将自己的实际情况进行描述，将自己喜欢的、讨厌的、感兴趣的体验和感受都写进文章，这样不仅能够丰富学生的写作，还能够带有真情实感。让写作素材生活化，简化学生写作的难度，也能够培养学生的创新精神。

3 活动体验生活化

小学生掌握的词汇和句子量比较少，阅读量相对也少，生活经历更是比较简单，所以小学生所写出来的作文也比较单调，没有丰富的情感，没有华丽的辞藻，缺乏一定的文章支撑，很难打动人。要想解决这一问题，教师就要让学生多体验生活，从课堂的束缚中走出来，获得真实的生活体验，并且能够将情感表达出来，才能够写出好的文章。

例如，教师在教授《少年闰土》这篇文章的时候，可以让学生去感悟文章中的少年的童年，然后联想一下自己的实际，写出一篇关于自己和朋友之间的故事，用真情实感去回忆自己的童年的点点滴滴。可以是感人的小故事，也可以是自己与朋友之间的打打闹闹，如果不知道从何下手，没有灵感，对于一些事情已经忘记，可以让学生走进田园、走进生活去观察和感受，用文字真实的表达出来，让文章有血有肉，充满真情实感。

总之，小学生习作内容取材于生活，但又高于生活。小学语文教师在教授写作课的时候，一定要优化教学设计和活动，给学生创设良好的教学环境，提供更多的生活体验，激发学生的写作兴趣，挖掘学生日常生活中得写作素材，使学生能够写出充满情感的好文章，切实提高小学生的习作水平。