核心素养下地理实践活动的选题指导

徐晖

摘要：地理实践活动的开展在培养具有实践能力、应用能力、创新能力和合作能力的新型人才方面具有独特的优势，也逐渐引起了教育工作者和教育行政主管部门的高度重视，并把地理实践课程规定在新的课程计划中。教师引导学生亲自实践、尝试探究知识、培养创新意识和实践能力是地理核心素养的综合要求，因此，选题的恰当与否将直接关系到学生积极性、创造性的发挥，本文从因地制宜、因势制宜、因事制宜和因人制宜四个方面进行阐述。

关键词：核心素养;地理实践力;选题指导

随着课程改革的推进，新地理课程标准的实施，核心素养这一全新的教学理念应运而生，对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。地理核心素养包含了四个要素：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段，可以通过户外考察、社会调查和模拟实验来拓展地理学习的途径。

地理实践是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“问题”为中心，以“创造”为指向而展开一系列的实践活动。从某种意义上讲，地理实践与传统学习方式中学生被动地接受知识的主旨不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。地理实践的过程，究其实质，乃是一种在教师的指导下由学生亲自实践、尝试探究知识、培养创新意识和实践能力的过程，因此，它特别关注学生从特定的实践活动方式中获得学习经验。

一、因地制宜——结合学生的生活环境选题

地理实践特别注重学生的创新精神和社会实践活动，所以课题的选择应该尽量贴近生活和生产的实践，贴近学生接触到的周边环境，要考虑对全面提高学生的能力有促进作用。因此，结合学生的生活环境选题，从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感到地理知识就在生活中，地理知识的使用就在身边，能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。例如，在学习“产业活动与地理环境”的时候，几位学生选择了工业生产和工业布局作为实践活动的方向，并准备共同组成一个实践小组进行研究。教师了解到这几位学生有的来自城区、有的来自农村，生活环境各不相同，对工业生产及布局的切身体会也不相同，于是帮助他们进行了选题分析。

二、因势制宜——结合学生的兴趣爱好选题

兴趣是学习的第一任老师，如果在地理研究性学习的选题上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强，能够取得比较理想的地理实践效果。例如，高中地理中虽然没有“旅游”的必修内容，但有几位同学都喜欢旅游，他们想以旅游作为研究方向。为了帮助学生选择适宜的课题，教师将他们召集在一起进行讨论。

三、因事制宜——结合当前的时事热点选题

在地理教材“城市与地理环境”这一章节中，学生已经了解到城市的大气污染、水污染、固体废弃物污染和土壤污染等方面的内容，但对“城市光污染”这一新概念并不十分了解，教材中也没有专门的介绍，这引起了学生强烈的好奇心，很多学生在上课时也会向教师提出疑问。尤其是一些住在市区中心街道附近的学生，对光污染有亲身体验，他们十分关心光污染到底有哪些危害？其中有一位学生对光污染的危害了解比较多一些，教师及时组织这些学生在课后互相交流，鼓励他们查阅资料，进行走访，最后他们把《泰州光污染现状调查与危害分析》作为地理实践的课题。

四、因人制宜——结合学生的认知能力选题

地理实践要从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的指导，尊重学生的个体差异，重视个性发展，遵循因人制宜的原则，引导学生在自己能力范围内选择实践课题。选择课题时要充分考虑到学生的现有知识体系以及现有能力基础是否可行，即课题的选择应该能让学生够得着、办得到、不要过于高深，过于漂渺。在选择实践课题的时候，很多同学都会陷入这样一个误区，认为越前沿越先进的东西越有研究实验价值，都对此很感兴趣。

五、自我总结

除了上述几点之外，指导学生选题时还要注意课题的大小要适中。提出一个课题，不能给人一种泛泛的感觉，让人觉得无从下手，或者不着边际。例如，“环境污染”这个课题就不太合适，因为环境污染的种类很多，包括大气污染、土壤污染、噪音污染、水污染等，想要都去实验研究是很不现实的。因此最好就某一方面进行研究，这样目标就比较明确了，也便于操作，比如，可以选择“电池对土壤的污染”这样的实践课题，在实验室通过实验也可以完成。同时教师在指导学生进行课题选择和可行性论证时应该本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，不必将自己的想法、意见强加于学生。教师应该相信，学生在进入实践研究后期，如果能够发现自己选题存在问题而进行改正，或由于选题不当而造成了实践的失败并能从中吸取教训，这些对所有参与这一实践过程的学生而言本身就是一个很大的收获，或许也更能贴近地理实践的根本目的。所以，当课题确定后教师可以提出几种方案要求学生根据自己的課题内容选择适当的地理实践方法并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论，帮助他们根据课题确定最佳研究方案，并给予适当的建议和补充。

立足教材，但又不拘泥于教材，着眼于课堂，但又不局限于课堂，这就是地理实践的特点。在指导地理实践的过程中，我也深刻地体会到了自己知识储备的欠缺，能力的不足，所以，我认为地理实践不光是学生的学习过程，也应该是教师的学习过程。为了能够把地理实践持续不断地进行下去，我们应该鼓励指导学生提出更好更有创造性的课题，这需要我们广大教师的不断努力、学习和研究。同时也希望通过指导地理实践活动，使得自身正确处理教材的能力、驾驭课堂的能力、洞察时事热点问题的能力、应用现代化教学手段的能力、知识的综合能力、指导学生实践的能力，乃至自我学习的能力等均得到显著提高。