剪出快乐的“四瓣花”

左冬梅

剪纸是我国的民间艺术之一，在民间广为流传、经久不衰。剪纸具有独特的艺术魅力，一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现表现出千变万化的自然形态，随心所欲地表达出人们内心世界的美感。剪纸不仅可以锻炼幼儿手指的灵活性，而且可以启迪幼儿的智力，在艺术上更是可以熏陶幼儿的审美能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”《幼儿园工作规程》也明确提出了情感教育的目标：以审美艺术活动为中心，培养幼儿审美情趣、探索精神、创造能力等，促进幼儿个性健康发展。在幼儿剪纸活动中，教师应该吸取我国民间剪纸的传统方法，再从幼儿思维的发展规律出发，从简、从易，将剪纸这一古老的民间艺术运用到幼儿教学中，发展幼儿的创造性思维。

剪纸活动《四瓣花》是我在剪纸教学中的一次尝试。我希望在活动中让孩子们有更多的空间去思考，有更多的时间去探索，得到自主学习剪纸的快乐。

我展示出了“四瓣花”（“四角折剪”的步骤图），幼儿看到后一片哗然。

“这是什么啊？”有的悄悄地问。

“当然是对折剪的图啊。”有个孩子自信地大声回答。

聪明的李依依却提出了异议：“不对，这和我们以前看的图不太一样。”

“是哦，是哦。”在她的提醒下，很多孩子似乎也看出点什么，纷纷表示困惑。

“那这又会是什么呢？”他们又众说纷纭。

我并没有直接告诉他们答案，而是请他们自己动手。照着“四角折剪”的步骤图，折一折，剪一剪。

孩子们听后，顿时兴致大增，纷纷拿起桌上的彩纸，照着“四角折剪”的步骤图，揣摩起来……

任何的活动，都需要激发幼儿的兴趣。有了兴趣，幼儿才会主动探索。活动前，我让孩子们都熟悉了“对折剪”的步骤图，而且一看就明白。因此，在这个基础上，我才大胆出示了“四瓣花”的“四角折剪”步骤图。由于“对折剪”和“四角折剪”的方法看似相同却又不同。我继续选择了保持沉默，并没有给孩子更多的提示。这样的状况更加激起了幼儿探索的兴趣，幼儿从开始的好奇揣测，到仔细观察，再根据步骤图尝试操作，整个过程都是在“兴趣”的驱使下进行的。幼儿们认真地折着、剪着，我什么话也没说，只是默默地在孩子中间巡视、观察。

只见毛忆罗看了一会儿“四角折剪”的步骤图，低下头将手中的彩纸折了几折，然后用铅笔又添画了几笔，接着就不假思索地拿起剪刀，“咔咔咔”地剪开了。放下手中的剪刀，她迫不及待地打开手中的彩纸，结果彩纸剪碎了。

“唉，失败了。”她显得有点沮丧。“怎么会错呢？我明明是照着步骤图来做的啊。”我没多说，从桌子中间又取过一张彩纸，笑着递给她：“给，再试试吧！”她扭头转向我，眼神似乎在向我求助。或许我的微笑给了她重拾信心的力量。她接过纸，皱了皱头说：“嗯，我一定行的。”

毛忆罗又埋头折纸、剪纸……

不一会儿，传来了她喜悦的欢呼：“哈哈，我终于成功了！瞧，一朵‘四瓣花，真漂亮！我还要再剪一朵！”

师幼互动并不一定是通过教师和幼儿之间的语言来进行的。换种方式，换个“教师”，或许互动的有效性能够更好地体现。活动中，“四角折剪”步骤图就很好地充当了教师的“讲解”角色，能力强的幼儿通过自己的比较观察、模仿操作，无形之中就将之前的剪纸经验迁移并转化为新的能力。

幼儿还在继续自己琢磨研究“四角折剪”的步骤图，我依然没有开口多说，任凭他们自己动脑、动手。

满头大汗的张阳引起了我的注意。只见他照着“四角折剪”的步骤图又是折又是画，然后拿起剪刀就匆匆剪起来。可是，没等他剪完，他就发现彩纸剪碎了。再试一次，结果还是一样。“唉！”他叹了一口气，嘟起了小嘴，显得特别无奈。看到这儿，我有点替他担心了，真恨不得冲过去帮他一把。可是，我还是忍住了，想看他最后会怎样。

张阳忍不住伸长了脖子，朝身边的小朋友那里张望。“这个怎么剪啊？”他很着急地问。旁边的小朋友正沉浸在剪纸的快乐中，随口说道：“看图哕。”

“我都看了好几次了，都不对，你帮帮我吧！”他可怜巴巴地请求身边的小朋友。那个小朋友放下手中的剪刀，看了看被张阳剪碎的彩纸，说：。你画的时候，应该找找哪边开口，哪边不开口！”“哦，我知道了。”张阳决心再试一次。他再次拿起彩纸，看看步骤图，又看看自己的纸，有点左右为难，不知如何下手。于是，他扭头专心地看着身边的小朋友是怎样做的。突然，他似乎发现了什么秘密，一下子兴奋起来：“哦，我知道了。”说着，他学着旁边的小朋友认认真真地操作起来。“看！我也行了！”好不容易剪出“四瓣花”的张阳显得格外兴奋。

谁说幼儿要跟着教师按部就班，有时候幼儿自己本身就是很好的“讲解者”。教师毕竟是成人，有时候讲解的语句还带有成人的思考方式。而幼儿不同，他们的理解方式能够更好地帮助身边的小朋友。因此，利用“幼儿教幼儿”理念，能够更好地为活动服务。幼儿张阳的剪纸能力相对比较弱，在两次实践探索失败之后，他转向身旁的小朋友求助，虽然身旁的小朋友话语不多，但简单的话语提示和动作暗示，都间接帮助了张阳，这才使张阳获得了最后的成功。

等幼儿剪得差不多了，我打断了他们的操作。“你们都看得懂这张步骤图吗？”我笑着问。“看懂了。”他们异口同声地说。“可我有点不太懂，你们来教教我吧。”

幼儿有点兴奋：“好。”我装作不明白的样子，不停地问：“这条虚线是什么意思？”“这个地方怎折？”“从哪边开始画起？”“怎么样剪呢？”

幼儿“帮”着我，一步一步地折纸、画线、剪纸。在他们的“教授”下，我的手中很快出现了一朵漂亮的“四瓣花”。幼儿们欢呼雀跃，将剪纸活动的气氛推向了高潮。

现如今“教师教，幼儿学”的填鸭式教学模式已过时，我们更提倡的是让幼儿自主学习，变“要我学”为“我要学”的状态。每个幼儿都希望自己能成为“小老师”，我们就创造这样的机会给他们。活动中，教师和幼儿的地位交换了，用幼儿探索尝试后的“经验”来“教导”教师，这使幼儿成为了活动的主体，体现了幼儿的主体地位。更重要的是，教师的“装傻式”提问，大大提高了幼儿的兴趣，同样也树立了幼儿的自信心。

当然，剪纸并不是一蹴而就的，它需要循序渐进的过程。在一系列的剪纸教学中，教师还是需要设置递进层次的连续过程，前者是基础，后者又是前者的延伸。若违背这个原则，就可能发生我们所不愿意看到的：有的幼儿会在不断的失败中，产生害怕的情绪;有的幼兒可能当他满怀信心地选择了不合适的内容，就会由喜变忧等等。但等到幼儿有了一定的剪纸基础之后，教师就要试着放手，让幼儿通过探索找到适合自己的情境，自主、自信地开展剪纸活动。给幼儿充分的时间，让他们通过对各种材料的操作，去发现、思考、解决面临的各种问题，完成动作的内化，发展认知结构，提高发现问题、解决问题的能力。