基于OBE理念的地方性应用型高校化工专业课程体系构建

胡云虎，周晶晶，徐迈，吴建伟

(淮南师范学院 化学与材料工程学院，安徽 淮南 232038)

OBE(Outcome-Based Edication)理念是以成果为导向进行人才培养和教育教学改革的理念，坚持“以学生为中心”，注重“产出导向”，强调“教育产出”，通过转变教学理念、改变教学方法、调整教学内容来实现教与学的良性互动，提高教学质量，培养符合社会需求的人才[1].地方性应用型高校决定了高校必须置身于地方经济发展的主战场，学科专业发展要与本地区经济社会发展相互结合、促进，利用资源区位优势，以培养应用型人才为主要任务，全方位为地方经济社会发展服务[2-3].目前，地方性院校已经掀起了OBE教育理念下的教育教学改革热潮，制订相应的培养目标、构建与之配套的课程体系，以培养应用型人才.

本文以淮南师范学院为例，构建OBE理念的化工专业课程体系，优化教学内容，培养学生的创新意识和创新能力及提高工程技术能力，服务地方经济发展.

1 制定OBE理念的化工专业人才培养目标

科学的人才培养目标首先应符合国情省情发展需要，适应化工产业发展需求并兼具科研素养培育及工程技术教育.其次，以应用型人才培养为主体，兼顾学术型、技能型等复合交叉型人才培养.再次，培养创新型人才，应把创新创业教育和社会责任教育融入人才培养全过程.使创新引领创业、创业带动就业，凸显应用型人才培养的素质要求与特点[4].

淮南师范学院结合学校定位，在充分进行化工行业、兄弟高校调研的基础上，征集校友意见，制定了OBE理念的化工专业人才培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有社会责任感，适应社会经济发展需要，掌握化学工程与工艺、化工自动化方面的基本理论、基本知识和基本技能，具备较强的实践动手能力、创新意识和团队合作精神，可在化工、炼油、能源、材料等行业从事生产、研发和技术管理的高素质应用型人才.

2 构建OBE理念的课程体系

按照 OBE 理念，紧密结合化工专业人才培养目标，按照“厚基础、宽口径、重实践”的原则，着力培养学生综合素质，构建了“平台+方向”的课程体系(图1).其中，平台课程包括通识教育课程、学科基础课程、专业必修课程、专业方向课程.以通识教育为基础，专业教育为核心，实践教育为重点，把创新创业教育和社会责任教育融入人才培养全过程.使创新引领创业、创业带动就业，凸显应用型人才培养的素质要求与特点.专业方向课程分为化学工程和制药工程两个方向，要求每名学生专业方向课应修读7.5学分，实践课程至少修1.5学分.该课程体系既强调基础、又突出实践；既包含科学，也强化工程.

课程体系的设计中，既有工程技术知识，又渗透着科学研究的线路与逻辑.化学工程学科基础知识、专业基础知识和专业知识环环相扣、步步推进、适度交叉；化学工程上、中、下游知识串通贯连，化学工业共性技术与特性技术有机结合，集成创新，并以化学工业中存在的科学与技术问题为立足点，布局整个专业知识体系.该课程体系注重创新教育，突出实践能力培养，强调系统性、前沿性和适应性，体现了“促进人的全面发展”的化工专业人才培养目标.

图1 化学工程与工艺专业“平台+方向”的课程体系

3 化工专业课程内容的调整与优化

3.1 与时俱进，更新教学内容

课程体系及其教学计划是人才培养目标达成的关键.由于各种原因，人才培养方案和课程设置一般落后于行业和科技的发展.若高校在课程设置以及教学内容调整、优化方面无动于衷，社会上“企业招工难、学生就业难”现象也就不难解释.因此除开设传统基础课程之外，要设置反映本学科前沿性成果[5]的如“计算机化学”“化工前沿及进展”“化工过程仿真”等相关课程.教学过程中，教师应结合自己对企业的最新技术、工艺的了解，脱离教材为学生补充介绍一些行业最新的技术和方法等内容，结合化工见习，扩大学生的视野，弥补教材相对滞后的缺陷.

3.2 结合专业定位，合理安排教学内容

教学内容上，围绕工程应用型人才培养目标，力求反映本学科专业发展方向和经济社会发展需要，稳步推进化学工程与工艺专业课程体系与教学内容改革，删除陈旧过时和过深过难的内容，吸收前沿科技成果，增加实践教学内容，合并内容相同或相近的课程[6].

把化工专业课程建立成综合的课程群，内容相互衔接，注重前后连贯和侧重点.例如在将典型化工生产工艺“乙烯的生产”引入化学反应工程、化工原理、化工设备机械基础、化工仪表自动化、化工设计、化工制图等专业课程教学内容中，结合具体案例对课程的知识点进行教学，使学生逐渐加深对这些生产流程的了解，从不同侧面介绍理论知识在实际生产中的应用[7]，并结合工程生产实习，使学生了解或掌握复杂工艺系统构成、设备与管道布置、生产单元优化组合、安全与环保、辅助工程等，培养学生查阅资料和综合知识的运用能力，增强学生的工程素养和创新能力.适当增加实践性教学环节，培养学生自主学习能力[8].如专业必修课模块中的“化学反应工程”课程的全理论教学改为理论课+实验课教学模式.除此之外，开设大量综合性、设计性、研究性实验，将创新元素融入实验教学的各个层次，为学生工程素养和创新意识的培养创造条件[9].

3.3 建设优质教学资源共享平台

优质的教学资源是培养应用型人才的物质保障.一是构建共享的优质教学资源平台，建立以化学工程与工艺专业主干课程综合的精品资源共享课程群网站，方便学生了解课程之间的融合和关联，提供优质教学资源.二是建设化工工艺先进全面，能代表和体现当今化工行业的发展现状和潮流的专业实习实训基地.如淮南师范学院建成的如采用煤气化制烯烃及衍生物产业链的“中安联合有限公司”“江苏德邦兴华化工股份有限公司”实习基地、“国投新集能源股份有限公司”煤制天然气实习基地.三是加强校内化工仿真实习实训基地建设，进行化工过程仿真实习实训，建成能完成化工单元操作实训、合成氨造气实训、煤制甲醇、合成氨、尿素的生产、水煤浆气化、二甲醚的生产等仿真实习实训任务的校内实训基地.四是开放校内专业实验室，提高自选性、自主设计型、创新性和综合型实验项目比例[10].这些优质教学资源的提供，可有效促进学生综合素质和专业技能的全面提高，培养符合化工企业需要的实用型、创新型、复合型人才.

4 结 语

淮南师范学院基于OBE理念，以学生为中心，以成果为导向，结合化工行业对人才培养的需求，构建了化工专业课程体系.除此之外，及时了解行业发展和地方经济的发展趋向，适时地根据行业发展和地方经济的发展来制定专业发展规划，建立了化工专业应用型人才培养课程体系及内容动态优化调整的机制.在符合学制及学时限制的前提下，合理调整课程体系和教学内容，不断进行教学改革，促进学生的身心发展，使学生综合素质和专业技能全面提高，以培养符合化工企业需要的实用型、创新型、复合型人才.