以“三自”教育创新德育教育管理模式初探

袁春银

摘 要：中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是经常被老师、同学和家长遗忘的群体。近几年来，我们在德育工作中努力探索，创新了具有中职学校特色的“三自”育人模式，即在学生中推行以“自我诊断、自我改进、自我成长”为主要内容的自主教育，积极探索学生从“管住”到“管活”的育人管理模式。一是以班级为阵地，由班主任和学生成长导师引导学生自我诊断，自我改进，自我成长;二是通过学生操行评价数据统计和日常检查统计结果，表彰奖励优秀班主任、优秀学生，激励他们积极上进，不断提升;三是适时分析学生整体发展情况，研判学生整体状态是否正常和存在的问题，针对问题研讨对策，加强班主任培训，开设班主任大讲堂，实施改进措施确保学生健康成长。

关键词：教育管理;“三自”教育;创新

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0151-02

中职学生的生源构成比较特殊，他们时常因为学习成绩不好，大多数学生是经常被老师、同学和家长遗忘的群体，与同龄人比较，未来似乎更不可预见。

一部分学生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而厌学，导致成绩越来越差。

一部分学生把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗，他们不善于与人交往，为人处事能力较差。

一部分学生开始把自己看作是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，在心理上试图要摆脱对父母的依赖，但会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，但自控能力不足。

因此，中职生作为青年的重要群体，其教育需要社会的关注和重视，作为学校，这是德育教育中的重中之重。

“教学生在学问方面或道德方面，都要使他能够自主自新。”一个人的真正的成长，最终得唤醒学生的自律自省意识和行为，才能实现。近几年来，中职学校在德育工作中努力探索，逐步形成了以育人为中心，以提高学生素质为目的，具有中职学校特色的“三自”育人模式，即在学生中推行以“自我诊断、自我改进、自我成长”为主要内容的自主教育，它是中职学校在面对学生管理工作的新形势下，积极探索的学生从“管住”转变到“管活”的育人管理模式。为达到良好的育人效果，我们积极探索落实“三自”教育的途径。

一、通过德育活动，引领“三自”教育

（一）坚持活动育人

对于学校的德育工作，中职学校坚持“堵不如疏”的原则，积极探讨活动育人，通过各种各樣的活动引导学生，让他们在活动中找到自信，找到在学校学习的乐趣，实现自我教育。近年来中职学校以法定传统节日为依托，结合学校学生的实际，大力开展各项活动。每年三月，借“植树节”活动，开展环保教育，增强了学生的绿色环保意识;每年五月，借“五四”青年节，开展励志教育，通过开展大型文艺活动，激发青年学生昂扬的斗志;每年，借母亲节、父亲节、教师节、九九重阳节抓好学生的传统道德教育。当母亲节、父亲节临近时，积极组织学生的开展感恩教育;当教师节到来时，积极引导学生开展尊师重教活动，便于师生的沟通交流;重阳节时，组织学生到福利院给孤寡老人送温暖活动，培养学生尊敬老人的意识。每年十月，借国庆到来之际，开展红色教育，突出爱国主义教育，组织规模宏大的红歌会活动，让学生在欢乐中感受了革命传统教育、理想信念教育、爱国教育;每年十二月，精心策划好元旦文艺汇演，展示职教学子的个性风采。

此外，每周坚持抓好国旗下讲话，规范升旗制度，实行班级、升旗手、国旗下讲话轮流负责制，利用这一重要的德育基地，以文明、守纪、爱国、法制、消防、禁毒、健康、学习等为主题，对学生进行教育，帮助学生树立远大的理想和抱负，懂得先成人方能成才的道理，激励学生自我成长。每学期还随机开展演讲比赛、篮球联赛、各类知识讲座等活动。诸多活动的开展不仅丰富了学生的学习生活，而且陶冶了学生的情操，锻炼了学生的能力，推动了学生的自我教育。

（二）创新文化建设育人

加强校园文化建设，构建和谐的校园环境，用先进的文化引领学生，用优雅的环境熏陶学生。抓好校园净化、绿化和美化，建设优美的校园生态环境;建立和谐、健康的校园人际关系，建设良好的校园道德环境;弘扬屈原文化传统，培育学校文化内涵，开展讲屈原故事、读屈原书籍等校园文化活动，铸造了“自强不息、克难奋进”的校园精神，形成了良好校风、教风和学风，建设了校园网络，开通了青年之声校园广播，开辟校园文化长廊，提升了学校文化品位。积极创新班级文化建设和寝室文化建设，充分调动学生参与的积极性，让学生用自己的智慧和双手来布置教室、寝室，让教室、寝室内的每一块墙壁、每一个角落都具有教育作用，并且一月一更新、月月有主题，彰显班集体特点和专业特色，让师生感觉“舒心”“愉悦”，让学生在建设班级文化和寝室文化中受到锻炼，受到教育。各班各寝室经过不懈的努力，营造了良好的班级文化和寝室文化氛围，推动了整个校园文化建设的步伐，为学生的健康成长提供了优雅舒适的学习生活环境。

二、通过自主管理，突出“三自”教育

（一）注重学生干部培养，培养学生自主管理意识

充分调动学生的工作积极性，加强学生干部队伍建设，引导他们主动参与学校、班级的日常事务管理，建立学生干部监督、评价、反馈机制，每学期组织优秀的学生干部外出学习，提升工作水平。如今，文明监督、安全检查监督、卫生检查监督已经形成常规机制。学生干部自我管理、自主意识的增强，促进其发扬主人翁精神，成为创建文明校园的生力军。同时充分发挥学生干部的管理作用，建立可靠的情报网络，及时准确了解学生思想动态，化解学生矛盾。学生干部工作的成功开展在学生中树立了正气。

（二）推动学生社团建设，体现社团牵引带动作用

成立吉他爱好者协会、茶艺愛好者协会、青年志愿者协会等，让诸多的爱好者积极参与，并尝试性开展一系列活动，积极展示自己的爱好与特长，让学生生活更加丰富、更加充实。近年来，每当老生毕业之际，青年志愿者协会都会举办 “欢送老生”的联欢晚会。青年志愿者协会每学期在校内进行一次环保公益劳动，对校园内的卫生死角进行了彻底的清理。社团的成立及相关活动的有序开展，在校园中起到了表率作用和带动作用。

三、通过教师指引，强化“三自”教育

（一）教师及时点化成长手册助学生成长

学校编印了自我成长手册发放给学生，学生在班主任的组织下每周六利用班团课时间进行一次自我评价，学生对前一周的学习生活进行总结，作出自我评价，同时同学间相互评价，学生根据自己的实际情况定下下一周的目标。然后由联系教师回收查阅，对学生上一周的情况作出中肯的评价并提出希望。对部分学生还通过谈话等形式，对学生情况进行再了解，正确指引，这样让学生学会在评价中规范自己的言行，规划自己的理想和目标。

（二）突出心理健康教育助学生健康成长

中职学校根据学生因心理问题可能出现极端事件的现象，结合学生特点及学校实际，设立了心理咨询室，组建心理咨询队伍，并有计划、有步骤地开展问题学生的心理咨询工作，初步形成了心理健康咨询、辅导、跟踪、干预等机制。同时开通心理咨询网站，便于学生网上咨询，以摆脱学生在心理咨询教师面前的心理压力，使心理咨询成为学生倾诉的“心灵乐园”。自主开发《心理健康知识》课程，让心理健康教育走进课堂，安排专职的心理健康教育课教师，开足课时，每班每周2课时。突出对女生的心理干预，每学期举办一次女生团体专题心理辅导讲座，对全校女生进行自尊自爱心理健康教育。同时，加强了学生应对挫折、完善人格的正面教育，注意关爱学习困难学生、贫困家庭学生，及时发现并化解学生间的矛盾，避免因矛盾激化而引发伤害事故。

四、突出“三自”核心，带好德育队伍

班主任是学校育人的中流砥柱，班主任队伍的工作能力将直接影响着学校德育工作的质量。为更好地带好班主任工作队伍，提高班主任队伍的工作能力。近年来实行班主任例会制，定期组织班主任加强理论学习，培训管理方法，提高班主任工作的规范性、科学性、有效性和积极性。认真落实班主任的考评制，班级的日常管理检查一天落实一天记载，每月一总结，每月一评比，每期一总评。班主任可以从考评中明确存在的问题，根据问题有针对性地开展工作，避免了盲从，便于工作的顺利开展。实施量化考核，一月一评比，一月一通报，每月召开全校学生大会对优秀班主任、优秀值日教师、优秀班级进行公开表彰，颁发证书或流动红旗，调动了班主任及教师参与学生管理的积极性，更好地引领了学校德育队伍的良性、健康发展，形成了一支进取、敬业的德育教育队伍。

五、加强细节管理，提升人文素养

我们从两个方面入手：一是整顿仪容仪表，二是狠抓卫生习惯，这在中职学校已形成常态化。每学期开学，狠抓学生的文明习惯养成教育、礼仪教育，组织学生学习《学生手册》，利用班团活动进行考试，对不及格的学生，成立培训班，重新组织学习，并进行补考，直到合格为止。每学期在全校学生组织两次大规模的仪容仪表检查，对不合要求的登记在案，限期整改。这样职教学子在言行上有了明确的要求。狠抓卫生习惯，每天坚持“两扫一捡”做好学校的卫生工作。强化各部门的管理责任，做好日常卫生的打扫和检查抽查工作，教育学生不乱丢乱扔，不践踏草地，不折花枝。加大环境卫生整治力度，学工处每周组织专班对环境、教室、学生寝室进行检查评比，检查结果及时通报，把环保教育和爱护校园列为教学部考核的重要条件。创设了良好的育人环境。对学生生活细节的狠抓落实，有效促进提升学生人文素养。

苏霍姆林斯基曾言：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。“三自”教育正是在激发学生怎样去进行自我教育，让学生自由地追着阳光去成长，这就是学校德育教育的最高境界和最佳状态！

参考文献：

[1]方明，编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2][前苏联]苏霍姆林斯基，著.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3][前苏联]巴班斯基，著.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.