自觉课堂在物理概念教学中的应用

张云竹

摘 要：概念知识内容在物理知识体系中比较常见，通常语言描述抽象严谨，如果教师缺乏对学生进行想象思维激发，不能为学生创设充分自觉学习体验的课堂空间，很难有效加强概念问题深化理解，不利于物理知识学习质量和综合素养的提高。为此展开物理概念教学研究，并提出自觉课堂构建的建议策略。

关键词：自觉;概念;教学

核心素养以及新课程改革逐步深化下的物理课堂教学需要教师为学生提供更加开放的理解体验空间，促使学生在知识探索中逐步养成自觉性。但是当前仍然有一些物理教师教学理念相对保守，教学过程中往往忽视学生的物理知识现象学习体验主观感受。比较注重知识内容挖掘深化，而对学生物理概念性问题的教学策略却缺乏实践创新，从而导致课堂教学氛围枯燥，学生的自觉学习意识逐渐降低。特别是一些学生理解能力本身就不强，如果物理教学课堂缺乏教师的有效引导，就会导致学生很难跟上老师的教学思路，对物理知识深入研究学习产生不利影响。

物理概念具有很强的严密性，需要学生具备一定的形象理解思维能力才能加以深化理解。由于一些教师受到应试教学观念的影响，普遍希望在短期内提高物理教学成绩，因此很多教师普遍采用题海战术，在概念类教学中缺乏学生对知识认知规律的深入分析，缺乏形象化阐述和概念形成演绎推理教学环节的细化处理，长此以往，学生主动学习探究能力就得不到培养激发，物理知识基础较弱的学生就会逐渐失去学习兴趣。导致物理知识学习难度增大，影响了学习成绩的提高。教师在物理教学课堂中要为学生积极创造更多实践体验机会，构建自觉性物理概念性教学。可以使学生在不同层面的演绎论证中，促进演绎推理和逻辑能力发展提高。本文结合教学实践展开自觉课堂在物理概念教学中的应用研究，并提出以下方面建议策略。

一、活化概念教学方法，激发学生自觉思考

传统物理概念教学中教师占据主体地位，学生处于被动接受的状态。教师总是进行重复性讲述，学生在课堂上根本没有主动探究理解和表达质疑的机会，课堂缺乏探究体验氛围。导致学生思维受到了限制，学习主动性没有得到激发，所以概念问题学习质量难以提高。

为激发学生的合作学习兴趣，促进学生自觉理解问题意识的提高，课堂上教师要加强概念问题的形象化描述，并为学生提供质疑和表达看法的空间，恰当评价和适当鼓励，进而有效激发学生自觉理解热情，提高知识学习效果。物理课堂概念教学的有效开展需要教师科学合理挖掘，创设课本知识内容，增强课堂教学的广度和深度，促进学生在概念知识理解中增强科学观念，提升推理验证能力，进而形成良好自觉的学习习惯。物理课堂概念性教学中针对较为抽象的问题，教师可以灵活机动引领学生通过画一画、演一演的探究方法加深理解。同时为降低概念知识学习难度，加深形象化理解，教师组织学生演示并进行实际测量得出正确的数据，从而起到加深概念认知，促进自觉学习能力提高的作用。

二、转变教师角色，体现学生主体

传统物理概念教学教师习惯于进行无休止的讲解或是不知疲倦地重复提问，学生在课堂上根本没有主动探究和自主表达的机会，学习氛围死气沉沉、枯燥无味。学生思维能力发展受到限制，导致学习自觉性不能得到有效激发，学生学习技能和综合素养难以有效发展。自觉课堂的构建中，教师改变传统课堂教学角色定位，充分体现学生的主体性，进而为学生提供了自主探究体验空间，使他们真正感受到知识学习主人的乐趣，不但增强了概念意义理解，也促进了学习技能的提高。

三、構建小组互助模式发挥学生自觉学习优势

物理课堂教学，教师组织学生进行实效性小组探究活动，可以激发学生学习兴趣，培养合作意识，进而形成自觉学习能力。小组互助性概念学习形式改变了以往教师单一讲解的形式，为学生提供了主动探索交流的空间，使学生学习主动性更强，课堂学习氛围更加轻松。教师根据物理概念知识内容特点采用恰当的学习方式，可以有效提高问题的理解认识。教师在组织学生进行小组学习时，要对概念知识内容进行创造性理解研究。选取的小组学习内容要具有一定的实践操作性，能够使学生在小组学习中产生浓厚探索兴趣和提高知识创新理解能力。

此外，教师在组织学生进行概念知识内容小组学习探索之后，为促进理解深化，还要设计和这个概念内容类似的问题内容，组织学生继续进行合作学习，使学生在深入思考讨论中，加深辩证性理解，促进综合能力发展，促进自觉性学习能力的提高。为激发学生小组学习的兴趣，提高物理概念知识自觉性学习效果，教师在学生小组合作交流中，要放下架子主动参与到学生合作交流中去，对小组学生的探究成果及时进行肯定激励。只有这样，学生主动参与物理知识问题的探究欲望才会保持，从而促进学习效果提高。

因此，教师在小组教学活动实施中要做到科学构建、恰当引领并选择具有合作探究价值的概念内容，并在小组学习中及时跟踪，把出现的问题进行有效解决，从而真正有利于学生概念知识学习自觉性提高。

总之，在教学实践中教师只有不断优化概念教学方法，激发学生自觉思考，同时转变教师角色，通过体现学生主体构建小组互助模式发挥学生的自觉学习优势，进而促进自觉课堂在物理概念教学中应用效果的有效提高。

参考文献：

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[2]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2004.