初中英语“阅读写作一体化”教学探究

符凌燕

摘 要：随着英语学科核心素养的提出，初中英语教师开始不断探索英语教学的新模式，其中，阅读写作一体化教学备受推崇，这种模式有利于提高学生的阅读能力及写作能力。着重阐述了初中英语阅读写作一体化教学模式的含义、必要性及重要性，同时提出了实施过程中的一些策略。

关键词：初中英语;阅读写作一体化;策略

一、“阅读写作一体化”教学的含义

英语学习，阅读是输入，写作是输出，两个过程需要相互结合，以读促写，以写促读。学生在阅读时输入语言信息，理解阅读内容，获取词汇、句式、写作技巧及策略，然后把这些信息内化加工，进行语言输出，运用到写作中。比如：根据读过的文本进行仿写、改写、续写等。阅读写作一体化教学正是将阅读与写作巧妙地结合在一起，让学生在提高阅读能力的同时，也有效提升写作能力，改善英语学习的效果。

二、“阅读写作一体化”教学的必要性及重要性

广泛而丰富的阅读不仅是语言学习的重要输入来源，而且对提高学生综合素养具有巨大的作用。然而目前常州市新北区中学生的英语阅读存在一些问题：学生的阅读大多是应试型、止于表层的;阅读量少而面窄，缺乏阅读的主动性。而且由于紧张的课时，写作教学也得不到足够的重视，学生在课堂中缺乏语言输出的机会，写作能力很难提高。针对这一现状，教师开始尝试把读和写结合起来进行教学。

如果能利用好课内阅读的同时适当增加课外阅读，在教学中尝试进行读写结合、以读促写，将会收到良好的效果。这也体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力、提高学生思维品质这一内容，从而提升英语学科核心素养的思路。

三、“阅读写作一体化”教学的一些策略

閱读写作一体化教学是实现英语学科核心素养培养目标的主阵地。这种教学模式的关键是实现读写教学的融合，发挥读写结合的优势。在教学过程中，要注意以下几个策略。

1.注重课内外阅读的紧密结合

英语阅读是学生获取外界信息的主要途径，大量的阅读输入能为流畅的输出做好铺垫。但是仅围绕教材内容的阅读，已经远远不能满足英语学科核心素养的要求，因此在实施读写一体化教学的过程中，读的范围要扩大，不能仅局限于教材，也要注重课外阅读。课外读物内容新颖、具有自主选择性，教师可以综合考虑学生的年龄、兴趣、阅读能力等方面，精心挑选适合学生的课外读物，最好能挑选和课内文本有所关联的读物，以此激发学生的阅读兴趣。比如课本上有关爱丽丝梦游仙境的内容，那么教师可以挑选类似的童话故事，循序渐进，由浅入深进行讲述。学生在阅读课外读物的过程中，学习英语的兴趣会愈加浓厚，不仅能巩固课内知识，还能学习其他作者的遣词造句、积累英语知识等。课内外阅读的有机结合，大大地扩大了阅读的广度和深度，有利于提升阅读能力，促进写作能力的提高。

2.注重读写内容的紧密结合

牛津译林版教材是以话题为主题进行设计的，每个话题都与学生息息相关。在教学中，教师应该引导学生充分了解话题内容，注意作者写作的内涵、手法和特点，从不同角度分析文本。带领学生剖析文本，让学生在读的过程中有所感悟和体验。这样一来，学生阅读文本的能力才会有所提升，对所读内容才会有透彻的理解。在充分阅读的基础上，教师继续引导学生对所读的知识、文化背景、文章段落、句式结构、高级词汇等方面进行迁移，通过改写、扩写、缩写、命题作文、看图作文等写作形式让学生运用语言。读与写要紧密结合，不可割裂，写的内容与读的内容越接近、契合点越多，学生越容易接受写作任务，从而拥有更充分的写作空间。

3.注重写作形式的多样化

一些学生在阅读时津津有味，在输出时却提不起兴趣，那是因为写作形式的陈旧限制了学生的写作欲望。可以采取哪些形式来激发学生的写作兴趣呢？第一，缩写。基于文本特点，选用文本中的关键词句等进行概括，把握文本的主要内容，借助文本语言，完成最基本的写作。缩写对字数要求不高，学生会更乐意去尝试。在阅读教学过程中，教师应该尽力帮助学生体会文本特点，引导学生归纳文本中的重点词汇和句型，以便在写作时灵活运用。第二，仿写。模仿范文的语言、结构，根据仿写任务的不同，分析文本的侧重点也各不相同，比如：语言表达、文本特征、段落结构、逻辑关系等，学生对文本的透彻理解，结合有效的仿写任务，效果才会慢慢体现出来。仿写不是照搬照抄，需要学生进行思维和语言的加工。第三，续写。在阅读的基础上，利用文本的素材、线索、情节等，充分发挥想象力，续写文本内容，既能巩固所学知识，又能培养学生的创造力和逻辑思维。第四，主题写作。这是读写结合的高级形式，是从词汇、语段、结构乃至主题等多层面出发，将读写结合起来，这让学生有更多自由表达的空间。

四、结语

初中英语阅读写作一体化教学符合英语学科核心素养的要求，教师应该尝试并改进这一教学模式，在教学过程中注重课内外阅读的紧密结合、读写内容的紧密结合及写作形式的多样化，让阅读写作一体化教学的作用发挥到极致。

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