以《黄河颂》为例探讨初中批注阅读的方法

孟振群

摘 要：批注作为助学系统的一部分，出现在部编版初中语文教材的自读课文里，随着近些年中考阅读题以批注的方式频繁出现，批注阅读应引起广大教师的注意，以《黄河颂》的教授为例，对批注阅读进行初探和研究。

关键词：批注阅读;《黄河颂》;方法

部编教材的整体编制分为知识系统、选文系统、助学系统、作业系统四个紧密联系、不可分割的部分。其助学系统中有很多值得研究探讨却容易被忽视的地方，如每个单元自读课文中的批注。

广义上的批注，是文学鉴赏和批评的雏形，写在原著的空白处，和原著一起，流进文学的长河，成为不朽。金圣叹最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，于是他挑灯夜读，腰斩《水浒》，以其独到的见解、独特的批注语言，成就了《水浒》最好的评批本。清初诗人孙枝蔚在《示儿燕》中告诫孩子：“初读古书，切莫惜书;惜书之甚，必至高阁。便须动圈点为是，看坏一本，不妨更买一本。”

2016年国家使用部编教材，“批注”正式进入课本，分布在每一单元的自读课文空白处。批注，就是对文章的语言进行感知，对文章的思想內容、层次结构、表现手法、语言特色及表达效果、艺术手法等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法，我们根据以上可批注的角度和范围总结出：做好批注，对文章各方面的理解都可以迎刃而解。

部编版教材第一篇有批注的文章是七（上）第一单元自读课文《雨的四季》，六个批注中有四个是疑问式，笔者猜想编者的主要意图是借助这些批注引起学生的注意，引发学生的思考。七（上）第四单元导读里要求“在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”，但并未给出具体的做标注的方法。到了七（下）第二单元，教参单元目标第三条：细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。学习做标注，学生如何学？教师如何教？笔者在教授《黄河颂》这首诗的过程中，结合教学的实际和诗歌的特点，对批注式阅读进行了探索和思考。

一、在“一板一眼”的示范中教给学生批注的方法

阅读批注的类型很多，如分析式、概括式、评价式、感想式、质疑式、联想式、符号式、纲要式、补充式等。但教孩子做批注，不能偷懒，一股脑儿甩给他们，要从最基本的入手，要“一板一眼”，一笔一画地写下来，通过示范的方式教会他们做批注的基本方法，夯实好基础。以教授本诗朗诵词部分的批注为例：诗歌首先要通过朗读来感悟，我们不能夸夸其谈地说要注意节奏停顿，朗诵词部分的重音、停顿、连接，可以通过相应的符号标示出来，给学生以直观的效果，增加学生朗读的信心，提高朗读的效果。此外，朗诵词部分已标有一批注——点出黄河是中华民族精神的象征。这是从“思想内容”的角度做出的批注，我们还可以通过教师的示范，教学生分别从呼告的修辞角度、过渡的结构角度给朗诵词做不同的标注。

二、在由浅入深的引导中扩充学生批注的方法

《黄河颂》歌词部分，可以标注的地方很多，标注的方式也很多，需要教师提前预设好。笔者引导学生按照我们平时语文课学习的方法，由浅入深，渐进式做批注。按顺序，分别是：字词批注、朗读批注、内容批注、情感批注、视角批注、结构批注、关键字词批注。这样不急不徐、一步步做批注，学生强化了对“巅”字的识记，山之顶也;想象中给诗歌配上了画面、音乐，在朗读中加上了表情和动作;像个摄影师一样从不同视角、不同方向给黄河摄像;感受了“望”字的引领的广度和深度……这些方法，是在基础性批注的基础上，慢慢给学生加入感受式批注、赏析式批注和联想式批注。

三、在评论和疑问中拓展学生批注的方法

在中华民族的历史长河中，黄河是何等的重要，一首诗，如何能道尽它所有的源远？教授学生进行批注阅读，我们不能框束了学生的思维和想象力，要允许他们发问、质疑、评论、补充。如中国文化如何在这儿发源，哪些英雄的故事在这儿上演？河清海晏、泾渭分明、望洋兴叹、中流砥柱，这些成语的背后隐藏着怎样的典故？又有多少诗人吟咏了黄河，歌咏声仍在耳畔回荡？到这里，要放开学生的手脚，让他们在赏析式批注的基础上进行评论式、补充式、疑问式批注，会有意想不到的收获。

批注式阅读为我们打开了一扇学习《黄河颂》的大门，学会了这种阅读方法，会有无尽的宝藏，等待我们去勘探。

参考文献：

[1]周銮书，姚公鶱.江西古文精华丛书[M].南昌：江西人民出版社，1999-07.

[2]戴薇.初中语文单元批注式阅读教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019.