在阅读策略的教学中实现知能转化

翟翠敏

为培养学生成为积极的阅读者，统编教材创造性地编排了系列阅读策略单元。从三年级开始，每个学年的上册教材都编写了“预测，提问，提高阅读的速度，有目的地阅读”四个阅读策略单元。这类单元的核心目标是学习阅读策略，教师要通过单元教学系统地教给学生阅读的技巧和方法。现以四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》为例，谈谈阅读策略的教学问题。

一、基于单元整体的教学解读

具有整体教材观是教师教好统编教材的基本功，单元视域的解读是教学设计的重要环节。

本单元是“提问”策略单元，这是继三年级首次接触“预测”策略单元之后，学生和阅读策略的又一次相遇。这里的“提问”不是一般意义上的提问，它是指作为一种阅读能力来学习和培养的问题意识。单元导语寥寥几句但指向明确，“为学患无疑，疑则有进”的人文主题，点明了问题意识在阅读学习中的重要性;“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，则彰显了教学目标。再从各篇课文的阅读提示可以看出，本单元的四篇课文分别从“尝试提问—学习提问—指导提问—实践提问”四个目标层级，逐步落实“提问”阅读方法的学习和运用，其要求和层次是各不相同的。

首篇课文《一个豆荚里的五粒豆》只引入一个浅浅的问题，鼓励学生积极提问，对提问没有做任何要求;《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》共同指向提问方法的发现和培养，但细节又有不同，前者重在引导学生从多个角度提出问题，后者重在指导学生提出有价值的、对理解课文有帮助的问题;略读课文《蝴蝶的家》指向迁移运用，鼓励学生提出有思考价值的问题，并尝试解决。四篇课文既有共性单元目标，又各有鲜明的个性目标。

《蝙蝠和雷达》作为第二篇课文，是在学生从内容方面进行提问基础上的递进，教学重点是让学生学习从不同角度提问，这和单元阅读要素高度契合，应在单元教学中占据相对大的比重。

二、善用助学系统搭建教学支架

助学系统是教师教学的说明书，读懂、用好它，将不再困惑“怎么教”。《蝙蝠和雷达》的助学系统有四处。第一处，阅读提示。明确提示学生可以对课题和内容进行提问，可以看出这是对《一个豆荚里的五粒豆》“从内容方面进行提问”的一个延续。第二处，课文批注。四个批注均是问句，以真实阅读的样例作提问示范，引导学生在阅读中提问。第三处，学习伙伴。课后习题聚焦问题清单，引导学生借助旁批学习伙伴的思维过程，分析小组问题清单，启发学生还可以从课文的写法、阅读启示等不同角度进行提问。第四处，课后文段。要充分运用课后拓展阅读内容《它们是茎，还是根？》的片段，让学生尝试运用学习所得，从不同的角度提出问题、整理问题、解决问题，在实践中提高提问的水平，实现知识向能力的转换。

可以说，助学系统循序渐进地对学生进行了学习引领和方法指导，给课文学习提供了一个强有力的支撑。而《它们是茎，还是根？》的提问实践，让课文的教学成为一个由学方法到用方法的体系，让学生经历了完整的“感知—学习—实践“的能力形成过程。

根据单元整体解读和助学系统的分析，策略教学目标可以确定为以下四项。

1.按照阅读提示初读，尝试采用旁批提问

在课堂上，教师可以借助阅读提示直奔主题，让学生按阅读提示的内容进行初步阅读，在不明白的地方提出问题，尝试按照旁批的样式，写在自己的问题条上，让思维留痕。然后，学生用再读课文自行思考和全班交流相结合的方法解决问题，加深对课文的理解，从而掌握课文主要内容，完成第一个教学目标。

2.出示课后问题清单，了解提问的三个角度

课后的问题清单是教学的主要支撑，是学生学习发现提问方法的主要内容，要围绕这个问题清单做好学习的铺垫。教师可以进行四步教学：

（1）出示课后学习小伙伴的对话。提问：“这是一个小组的同学在读完课文后，根据提出的问题列出的一个清单。你知道他们分别是从哪些角度提问的吗？”结合课后的“问题范例”，让学生理解提问有不同的角度，获得初步的感性认识。

（2）分析總结三种角度提问的方法。提问：“你们对哪个角度的提问最熟悉？”在交流后，教师总结三种角度提问的方法。针对内容的提问——最常进行的提问角度，一般通过精读课文和查找资料就能得到答案。联系生活进行的提问——读到文中某个地方受到启发，并和生活联系起来提出的问题，需要积极地去生活中探索、研究才能解决。针对写法的提问——作者在写文章时是怎么用词用句、怎么处理详略、怎么写开头、怎么写结尾等，简单来说就是这样写的好处是什么。

（3）梳理小组问题清单。让学生拿出自己的问题，在小组内交流一下，看看大家分别是从什么角度提问的，然后分类择优贴到小组问题清单里。这个过程看似烦琐，但对增强学生的辨析能力和评判能力有很好的促进作用。

（4）从实践中找出学习难点。提问：“比较各小组展示的问题清单有什么发现？大家觉得针对哪个角度的提问比较难？”对清单的观察发现可以促进学生不断深入思考问题，明晰探索的方向。四年级的学生第一次进行提问的专项训练，提问往往局限在内容的角度，缺乏多角度质疑的意识。尤其是从写法的角度提出问题，更是大多数学生的难点。我们的教学要顺学而导、顺学而教，帮助学生解决学习中的疑难点。

3.聚焦学生提问难点，重点学习从写法角度提问

聚焦并分析本课的内容、写法、启示三个角度，不难发现，学生学习的难点应该是对写法的提问。写法的角度既包括文章的结构，也包括课文的用词、组句、构段等方面。“初步领悟文章的基本表达方法”在语文课程标准中是小学高学段阅读教学的要求。教师在教学中要侧重写法提问的指导，设计有针对性的教学内容，给例子，教方法，实现学生语文学习能力的提高。可以从以下几个方面进行。

（1）针对词语进行提问。课件出示：“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”问学生从这句话中感受到蝙蝠的什么特点，觉得哪个词用上后更能体现蝙蝠飞行技术的高超。那我们就可以针对这个词提问：“为什么要用‘极细呢？这样用有什么好处？”

（2）针对句子进行提问。课件出示设问句“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示”和陈述句“原来是人们从蝙蝠身上得到了启示，在漆黑的夜里飞机才能安全飞行”。对比这两个意思相同的句子，问学生觉得哪个句子更吸引自己，想想原因，并提一个写法上的问题。

（3）针对段落进行提问。作者除了遣词造句，还在段落的写作上有精妙之处。出示课文的4、5、6自然段，让学生默读了解这几段主要写的是什么，思考能否针对这三次实验提一个关于写法的问题。

（4）针对篇章进行提问。课件出示：“晴朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声，这是一架飞机在夜航。”那么文章写蝙蝠和雷达，为什么要写飞机夜航呢？全班讨论，解开疑惑。

（5）在练习中有所关注。让学生尝试针对文中某一个词、一个句子或一个段落提出一个关于写法的问题，在小组内交流，并选出组代表说说提出的问题。这样引导学生发现“反复、终于”两个重点词语，体会用词的好处，提出写法上的问题。

4.运用课后文段资料，尝试多角度提问实践

教师出示学习任务：默读短文《它们是茎，还是根？》，从不同角度提出问题，写在旁边和文后。然后组织学生对问题进行分类交流，让学生进一步体会到每个问题都有其作用，层层递进，让思考更深刻。

三、借助教学策略促进阅读理解

策略单元的学习最终目的是促进深度阅读，指向的是学生阅读能力的提升。在执教这类单元的教学时，教师一定要特别关注并处理好策略教学和内容理解之间的关系，把策略教学和课文教学融合到一起，防止就策略教策略的倾向。

提问是为了更好地理解文章内容，理解文章内容离不开有效的提问。教师对学生的提问不要置之不理或悬而不决，要重视学生的提问和回答，让学生切身体会到提问在阅读中的价值，这样才能真正对提升学生思维品质产生影响，学生也才有可能成为一个积极思考、善于提问的人。