部编版八上第四单元的关键词教学法设计初探

吴陈磊 徐璐

摘 要：“关键词教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。在“关键词教学法”中，教师要学会用原有的方法策略，引导学生通过关键词赏析文本。“关键词教学法”需要从文本中选取关键词，以关键字词为切入口，体会作者情感，感受作品内涵，从而领会文本神韵，构建文本框架。文中，结合具体教学案例，就项目化视野下的关键词教学法的应用进行探讨。

关键词：关键词教学法;项目化;散文

散文学习一向是学生较为畏惧的存在，因此，我们需要找到一个方法，可以去撬动学生学习散文的兴趣。在散文教学中运用关键词教学法，可以通过“关键词”入手，着眼全篇，进而走入文本，发现语言的精妙之处，体味作者的情思，对解决学生逃避散文学习起到了良好的作用。

尝试运用关键词教学法策略，把握文章主要内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。阅读《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》、《昆明的雨》，完成下列表格。

依据项目任务展开单元学习过程

围绕学习项目，遵循学习规律，循序渐进完成以下学习过程。

过程一：整体把握课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考

课堂提示：关键词是指在教材中出现的，能够表现作者情感的、暗示作者意图的词语。

过程二：利用关键词，反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力

1.教读《背影》，运用推敲策略，品味作者语言。

【学习任务一】交流分享初读《背影》后抓住的关键词，以及作者的情感。

关键词预设：眼泪、背影、蹒跚、橘子

情感预设：思念、愧疚、感动、后悔......

【联结写作背景 追溯写作动机】

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。

1916年，朱自清上北大后改名“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事发生。

1921年，朱自清北大毕业工作，父亲为缓解家庭经济扣留了朱自清的工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理。父子开始冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子关系解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

《背影》是一篇纪实散文，写于1925年10月作者在清华大学任教时。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟现在在眼前一般无二。我这篇文章只是写实，……”

【学习任务二】根据教师示范，抓住关键词语，品味语言，体会作者字里行间的深情。

教师示范：

2.阅读《背影》等四篇散文，利用关键词，品味语言，体会作者的情感。

小组讨论，确定每篇课文的关键词，理解作者的情感，寻找关键语言，品析语言。小组成员先各自完成任务，再进行组内讨论整合。

过程三：基于过程一、二，了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处

1.明确散文特点，“形散神不散”。阅读《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》、《昆明的雨》，思考这四篇文章是如何体现这一特点的？

2.运用联结策略，重视内引外联，比较阅读。

《昆明的雨》《白杨礼赞》都写景物有什么区别？（写景抒情与托物言志）

《白杨礼赞》《爱莲说》《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》共同点

《昆明的雨》《雨的四季》异同

《背影》《叶圣陶先生二三事》异同

《永久的生命》《紫藤萝瀑布》异同

《背影》是写人记事散文的典范，通过集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻。《白杨礼赞》是典型的托物言志的散文，作者通过描写白杨树的形象特点与北方农民、北方的抗战军民以及抗战军民的精神意志建立起联系，层层深入揭示出白杨树的象征意义。《散文两篇》从现象出发，从个人感受出发，挖掘事物背后的深刻意义，以精粹的语言揭示生命和生活哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。《昆明的雨》通过“雨”串联起一系列往事，全文充满了景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。

过程四：仿写散文，出版散文集

班级要出一本散文集，请学生模仿这四篇散文，进行仿写训练，联结单元写作目标“语言要连贯”，让学生在仿写中体会不同的“语言要连贯”。同时，在仿写中加强对不同散文类型的认知，感受作家在写作时不同的写法特点。

任务时间：分四周进行，每周仿写一篇。

自評、组评、师评，在评论与修改中完善作品，达到评分标准。

以上单元整体教学设计，围绕“关键词教学法”，将学生的“听说读写”能力揉碎在具体的教学环节之中。过程一着重于“利用关键词初窥文章情感”，过程二着重于“利用关键词品析文章语言，再次体悟情感”，过程三着重于“了解不同散文类型”这一重要能力，过程四则在以上基础上，注重于将听说读写能力融合，以具体的情境推动学生完成学习知识的迁移，不仅联动新旧知识，也联动了课内外知识。

学生在学习散文的过程中，从散乱的到自成体系，需要一个过程，八上第四单元就是一个很好的过渡单元。在这个单元学生可以体会到不同散文类型的魅力。基于“关键词教学法”的项目化学习，突破教学时空有效地推进单元整体教学，达到深度学习的目的。