基于项目驱动的物联网工程综合实训教学方法探索

马光军

摘要：当前，我国物联网技术的应用范围逐渐的广泛，在人们的生活以及生产中都得到了大力的应用。为了顺应时代的发展，需要相关的专业院校基于项目驱动，结合物联网工程采取合理的教过学方法。确保互联网教学的质量。目前，综合实训教学方法的应用，对于物联网教学工作取得了较大的成绩，并且在人才的培养中起到了积极的效应。本文通过对项目驱动教学法进行分析，探讨综合实训教学的方法策略。

关键字：项目驱动;物联网工程;综合实训;教学方法

随着信息技术的不断发展和深入，教育信息化受到国家的高度重视。推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式;要利用先进网络和信息技术，推进高等教育教学实验平台信息化建设。实验实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途经。工商管理类专业综合实训主要是通过创设一种情景，让学生在其中开展企业管理相关任务活动，从而达到加强理论认知验证，以及训练综合技能和培养创新创业能力的目的。

1项目驱动教学法的含义和特点

项目驱动教学法是把理论知识模块凝练为若干项目，以建构主义学习理论为基础，学生作为项目的主体，以项目为导向加深对知识的理解和掌握。教师成为引导者和组织者，从培养学生实践操作、分析确定项目方案和解决具体问题的能力出发，从项目实施到完成的每一个步骤和过程，让每一位学生主动通过独立和小组合作相结合的方式，来验证理论知识，加深理解，锻炼工程意识，以达到培养和提升专业实践能力的目的。微项目驱动实训教学法以工程应用为引领，提倡以学生为主，教师为辅的原则，以锻炼实践能力为导向，把实践工程能力和创新能力作为培养的主要目标。微项目驱动的综合实训教学要始终把工程项目意识贯穿于整个教学过程中，微项目选择是关键，前期要进行一定的调研和评估，选用含有具体需求的任务、可操作性强的微项目来替代传统单一的实训任务。微项目主要来源是项目指导老师在调研中收集到的企业在设计和生产中遇到的难题，或企业创新性的想法，也可以是学生自己的有价值创意，这样不仅可以尽快解决企业生产的需求，也有效激发了学生的实践兴趣，在项目训练中潜移默化地培养学生的创新思维和能力。微项目的实施要与理论教学内容有密切的联系和补充，要适时对项目的考核指标进行改进、逐步细化和完善，把培养和提高学生周密、严谨的科學工程项目意识作为首位;在微项目实施过程中人员、地点和时间等因素都可以适当灵活安排，发挥学生主观能动性，学生自由组合成立微项目组，各项目组成员协作完成实训项目。虽然各项目组承担的任务不同但难易程度基本一致，在实训结束时各项目组一起参加评比和总结，通过微项目驱动法的实训教学有利于激发学生的竞争意识，锻炼和提高学生独立自主分析和解决实践问题的能力，增强学生团队协作精神[1]。

2基于项目驱动的物联网工程综合实训教学方法应用

2.1选择适当的实训项目，提升学生物联网项目综合应用能力

实训教学主要采用以项目为核心的组织方式，实训内容须与前序课程教学内容保持一致，确保理论知识与实训内容不脱节，所设计的实训项目需要覆盖物联网技术应用专业典型的专业知识点。实训项目所涉及的知识点是以物联网体系结构为核心，涵盖了感知层、网络层以及应用层。实训项目教学的目的是让学生能够综合应用所学的物联网知识完成物联网设备的安装以及系统的调试和维护，达到企业对技工院校物联网专业学生的基本要求。实训项目的选择会直接影响到学生实训的效果。综上所述，笔者认为所选实训项目首先应该是具备典型性的物联网应用系统，最常见的有智慧商超、智慧社区、智能家居等;其次需要具备完整性的项目，涉及的知识点应包含物联网体系结构三个层次，即感知层、网络层、应用层。通过项目部署，让学生对物联网体系结构的三层次的具体应用有深刻的了解，掌握项目的各个环节分别属于物联网体系结构的哪个层次，培养学生对物联网应用系统的整体认知;再次需要具备应用性，指项目应有具体的应用场景并贴近学生的日常生活易于激发学生的学习兴趣，比如智能环境监测、智能家居、智慧社区、基于RFID的智慧商超等物联网经典应用。最后结合学院物联网实训室的设备最终确定了智慧商超、智慧社区、智能空气环境监测、智能仓储等四个基础综合实训项目。通过以上四个物联网项目实训的教学，夯实学生专业知识和专业技能，进一步提高了学生的学习兴趣，切实提升学生在物联网应用项目中的综合实践能力[2]。

2.2基于企业业务流程的实训内容设计

关于信息化背景下工商管理类专业综合实践教学体系的设计思路是，依据工商管理类专业人才培养目标和课程体系，将企业及其他社会行业部门的业务特征进行物化提炼，形成一个个典型业务单元，将这些单元集成起来，就会形成“微型社会”的模拟环境，将这个“环境”移植到实验室中，使每一个单元在信息与网络环境下交互融合，就可形成一个具有社会需求特征的综合“平台”。基于这一思路，本项目通过对现实世界中真实企业经营管理活动进行梳理，按照“业务+岗位”原则构建企业物流、资金流与信息流相互贯通的实践模块和内容体系。设计的实践内容既包括企业的日常业务，也涉及需要其他外部组织配合的协同业务。

2.3建立以“过程考核”为核心的综合评价体系

在项目开展的实践实训中，不同岗位角色的实践内容并不相同，学生的参与程度也不尽相同，所以对于单个学生的考核不能完全以团队最终的实践结果作为评价依据，课程探索建立了以“过程考核”为核心的综合实践评价体系，从知识、能力、职业素养三方面进行综合评价，通过学生自评、团队成员互评、教师评价相结合的方式，对每个学生的表现进行全方位评价，以提高学生参与实践实训的积极性，避免实践实训流于形式或走过场。

2.4教学评价

在互联网技术支持下，教师可以针对学生整个物联网实训课程，进行综合评价，评价方式包括过程性评价、结果性评价以及学习效果评价。首先应该以过程评价为主要的评价方式，在学生实训过程中，给予适时的问题指导，以便达到教学目标。其次，应该运用开放式评价策略，不仅有教师对学生的评价，还有学生对教师实训课程教学效果的评价，以及小组之间相互给予评价，学生对自我成绩的评价。最后，评价内容应该是多方面、全方位的，不仅有知识点记忆的评价，还包括对操作技能熟练程度的评价、逻辑思维能力的评价以及能否及时发现问题并有效解决的评价等等内容，在实训操作时，多维度、分模块式给予不同权重的评价[3]。

结语

综合上述内容可以看出，在我国物联网教学的过程中采取综合实训的教学方法，能够有效地提高教学的水平，通过合理的教学促进互联网人才的培养，为我国经济建设的全方面发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]邵星，王翠香，刘其明，等.实践创新项目驱动物联网综合实训教学模式研究[J].软件导刊，2018（06）：224-226.

[2]谈紫芬.《物联网综合实训》课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2018（16）：199-200+202.

[3]张书钦，王海龙，吴志刚.物联网综合实训教学模式探索[J].软件工程，2017（08）：40-43.