中高本课程体系衔接策略研究

摘 要：中职、高职、本科（以下简称“中高本”）贯通培养，关键点是课程体系衔接。分析研究发现，会计专业中高本课程体系衔接存在目标模糊、课程重复、教学同质、评价单一等问题。“中高本”课程体系衔接是一个系统工程，需从宏观层面综合考虑，通过明确中高本人才培养目标定位、坚持以岗位能力为主线构建课程体系、制定统一的中高本课程标准、推行“有效课堂认证”教学改革等策略加以解决。

关键词：中高本衔接  课程体系  会计专业  策略

目前，我国现已推行中职教育与本科教育“3+4”试点、中职教育与高职教育“3+2”模式、高职教育与本科教育“3+2”模式及高职院校、应用本科院校面向中职学校单独招生等方式，畅通了应用型人才的成长通道。但他们之间的衔接更多表现为学历上和形式上的衔接，对于贯通培养职业教育培养的技术技能人才而言，在课程体系作为衔接的关键点和重点方面，应用研究远远不够。

一、中高本课程体系衔接现状与问题

中职、高职、应用型本科教育属于不同层次教育，通过对咸宁职业技术学院会计专业中高本衔接现状的了解分析，发现在培养目标确定、课程实施和评价等诸多方面还存在一些缺陷和实施障碍，需要进一步完善和优化。

（一）人才培养目标模糊化

职业教育的人才培养是依据区域经济和社会发展确定。从目前实践层面来看，中高本各学段是各自设定人才培养目标，中职注重培养基本技能，高职注重人才的职业素质和技能技术双提升;应用型本科偏重与人才的科研创新能力的培养，从中高本衔接人才培养方案来看，培养主体未能明晰其差异，缺乏全面、统一、一体化的思考和设计，人才培养目标出趋同化现象，专业教学行为目标层次不是很清晰，实施手段同质化。

（二）课程设置趋同性

中高本院校培养目标的同质化，直接导致课程设置的重复。资料显示，中职、高职、本科院校开设会计专业，其专业的基础课程、核心课程、技能课程均存在重复。重复表现在课程名称一样，更突出的是部分课程知识点基本相同，如财务会计、成本会计、财务管理等。在原学段，学生对课程部分内容就已熟悉，升入高一级院校后主要课程内容并没有变化、没有提升，如此循环重复，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，也浪费了教育资源和学习时间。

（三）教学实施同质化

会计专业的教学过程更多的是以对接岗位工作过程，教学实施应突出实践指导和训练。但现实是，职业院校教师受传统教学影响和实训实习条件的限制，教学仍多采用传统的方法。根据调查，在课程教学方面，学生普遍认为教师教学方式方法单一，教学互动少;知识内容讲得多，学生思考少;教师满堂灌，一味保证教学进度;组织学生探讨流于形式，没有实效;作业任务，不指导不检查不反馈。如此看来，职业院校教学与普通院校教学趋同，在培养学生职业能力方面，没有显示出职业教育的特色。

（四）课程评价单一性

课程评价是提高课堂教学质量的有效手段。目前，中高本院校会计专业课程评价都存在单一性问题，影响了课程体系的衔接。一是评价主体单一，任课教师即为评价主体，没有行业、企业等相关人员参与;二是评价方式单一，课程通过考试或考查方式进行，课程学习效果“无人问津”。教务部门的检查也多流于形式检查，基本不涉及内容;三是评价客体单一，课程评价多用于评价学生，对教师课程教学效果评价很少。这样单一的评价主客体及方式，不利于教学过程的优化和教学方法的改进。此外，中高本院校对评价内容和结果基本不予关注或关注度不够，忽略课程评价对学生可持续发展的作用。不同层次院校间也难以运用评价结果进行教育教学质量的横向比较，各院校处于“只管种田不问收成”的状态。

二、中高本课程体系衔接策略

中高本课程体系衔接是一个系统工程，需要对人才培养目标、课程设置、教学实施、课程评价等综合考虑。目前，咸宁职业技术学院会计专业作为本校尝试进行中高本衔接的唯一专业，在解决中高本课程体系衔接问题方面做了一些有益的探索，取得了一定的效果。

（一）实行中高本人才培养目标“一体化”设定

根据职业教育的特点，本校会计专业中高、高本衔接进行“五年一体化”人才培养目标梯度设定。中职的人才培养目标是：面向小微企业和会计服务机构，培养与地方经济建设和发展相适应德、智、体等全面发展，从事出纳、会计核算及相关财经服务工作，具备会计从业技术资格（会计员）相应能力的技能型人才。高职的人才培养目标是：培养具有良好职业道德和综合素质，掌握初级会计专业知识，具备会计核算、纳税申报、成本核算等日常业务处理的基本知识和职业技能，取得会计从业资格证书，能胜任各类企、事业单位会计核算等任务的高素质技能型专门人才。本科人才培养目标是：遵循高素质、重应用、强能力人才培养规格，培养德、智、体等全面发展，能够适应中国市场经济建设需要，有扎实的基础、懂经营、懂管理，具备经济管理、财务管理、金融、法律等知识，掌握财务分析方法开展财务分析、预测、决策和财务计划、控制的技术技能型人才。

（二）以岗位能力为主线构建课程体系

职业岗位能力最早的概念源于“核心能力”一词，学者普拉哈拉德和哈默指出，核心能力是一组技能和技术的集合体，而不是单一的技术和技能。它具有独特性、延展性，决定了在此背景下培养的人才具有市场前瞻性、岗位普适性和发展的可持续性。

无论是中职、高职还是本科，人才培养都应以职业能力为中心，各级院校必须对应不同的职业岗位（群）对人才在知识、能力、素质等方面的要求来构建课程体系，不仅能有效解决中高本课程内容重复或断档的问题，而且凸显职业教育特色。通过调研了解，会计专业目标岗位主要有出纳、会计核算、财务分析、财务管理、财务审计等，每一个目标岗位都有典型工作任务，岗位工作人员需要具备对应的职业能力。

中高本不同层级院校开设的会计专业，应在人才培养上确定不同的目标岗位，明确不同的职业能力。中职会计专业目标岗位主要为出纳、会计核算，培养现金收付办理、出纳盘点与资料保管、账簿登记、财产物资核算等相应职业能力。高职会计专业目标岗位主要为会计核算、会计管理，培养成本预算、成本核算、成本分析、筹资管理等相应职业能力。应用型本科会计专业目标岗位主要为会计核算管理、税务管理、财务信息管理，培养资金管理、会计核算、税务处理、税务筹划、内部审计、财务分析等相应职业能力。中高本不同層次对应不同会计岗位人才培养，课程体系围绕财务类职业岗位能力的培养为主线，形成会计技能层次递进和岗位范围不断扩展的专业课程体系。

（三）制定与国家和行业职业标准相结合的中高本课程标准

课程标准是指导教学的纲领性文件，根据中高本专业教学标准，优化中高本课程标准的设置，构建能力递进的中高本衔接课程体系。参照《中等职业学校专业教学标准（试行）》《高等职业学校专业教学标准（试行）》等，细化教学标准，按照“专业对接、课程衔接、分段培养、中高本贯通”要求，制定人一体化的才培养方案，明确中职、高职和本科培养分工和培养学时，形成内容完整、对接紧密的中高本衔接课程体系。我校会计专业坚持以会计岗位规格要求为导向，科学选取和设计课程内容，课程标准的制定与职业资格证书等考试内容挂钩，形成了围智能财税1+x证书、助理会计师、会计师等技能等级证和职业资格证为技能载体的“对证教学”人才培养模式。

（四）推行“有效课堂认证”

“有效课程认证”的目的是激励教师，特别是对教学质量需要改进的教师，通过认证诊断问题，提出建议，最终使追求有效教学成为每一位教师的自觉行动。

咸宁职业技术学院从2015年开始逐步推行“有效课堂认证”。有效课堂认证从课程设计、课堂实施、信息化教学资源的建设和应用、课程评价、教学创新等方面综合考虑教师的课程教学实施。其中课程评价从教师的教和学生的学两方面考虑，评价主体更多元化。

中高本院校会计专业在学校的引领下可将“有效课堂认证”教学改革常态化，为了保证效果，学校把认证结果与教师业绩、评先评优、职称评审、绩效奖励等挂钩，以此激励教师爱岗敬业和创新改革，打造有效课堂，提高教学质量。

三、中高本课程体系衔接的保障措施

（一）依托职业教育集团，搭建有效衔接平台

中高本衔接院校人才培养目标、课程、教学等的脱节或重复现象，究其原因，是缺乏有效沟通和系统化合作平台，因此搭建合作平台首当其冲。2013年6月，由咸宁市政府主导，在鄂南职教联盟和咸宁职业技术学院理事会的基础上，成功重组鄂南职业教育集团。集团以服务地方经济建设为宗旨、以专业建设和人才培养为重点、以产学研合作为基础、以利益链为纽带，通力协作、互惠互利。它致力于搭建人才培养的立交桥，为中高本院校和区域企业搭建了交流合作平台，校校、校企交流更加畅通，合作更加深入，让中高本职院校在人才培养目标设定、课程建设、师资队伍建设等多方受益，利于实现中高本贯通培养。

（二）提高教学团队素质，促进教学优质高效

教育事业发展依靠的中坚力量是教师，因此加强中高本各层级院校教师团队建设，是能够保证职业教育各阶段良好衔接的关键之处。一是依托鄂南职教集团平台，把中职学校---咸宁财税会计学校、应用型本科学校---湖北科技学院在人才培养方面紧密联合起来，建立中高本院校教师联合培养、双向流动机制，实现师资互派互训互评;二是通过学校的“双百工程”（教师下企业，能工巧匠进校园）等活动优化教学团队结构，提升教学团队职业教育能力，整体提升教师的双师素质，促进教学实施优质高效。

（三）加强多方联动合作，共建共享优质资源

教学资源可辅助课程体系銜接的实现。多方参与开发共建教学资源会使教学资源更丰富，也可以使中高本衔接各院校取长补短，避免各类资源的重复建设。

优质的教学资源是教学中重要的支撑，咸宁职业技术学院依据制定中高职衔接课程标准，引领教师全程参与中高职衔接教学资源开发，并和湖北科技学院共同设计开发了高本衔接的人才培养方案。三方协力进行了会计专业多样化的教学资源开发，包括文字、图片、实物、视频、音频、动画等，以及教案讲义、教材教具、图像、生产场景视频等。众多优质的教学资源为各层级院校提供了充分的理论和实训教学便利，为中高本贯通培养奠定了坚实的课程基础。

四、结束语

总而言之，中高本衔接是完善职业人才衔接培养体系的重要工程，而课程体系的构建是中高本衔接的关键，比较复杂，有许多问题需要进一步思考和深入研究。我们在继续总结本校经验和借鉴外校成功经验的基础上，继续探索构建适应会计专业的课程体系，真正实现会计专业中高本贯通培养，满足多样化职业教育要求，适应地方经济社会发展需求。

课题：ZJGA201812  现代职业教育体系下中高本衔接人才培养模式，课题主持人：高焕清

参考文献

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