如何启发孩子学习地理的兴趣

郭艳辉

摘 要： 高中地理是当前核心素养当中的一门重要课程。兴趣作为学习的内驱力对于高中生的地理学习而言尤为地重要。本文从兴趣培养视角下就高中地理教学实践中的问题进行了梳理，并在此基础上提出了优化策略。教学观念的滞后、资源利用的不足及评价方式的不足导致高中生在地理学习中的兴趣不浓、成效不高。高中地理教师应积极地对这一问题展开实践，可通过专业引领、教法优化及评价改革，以趣导学、以趣促学，有效提升高中生学习地理的兴趣。

关键词： 兴趣;地理;高中

【中图分类号】G427     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.215

爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的教师。在实践中发现，因课程的理论性和抽象性的上升以及趣闻性和实用性的减弱，部分高中生在地理学科的学习当中表现出兴趣不浓、意愿不高等问题，严重影响了学生学科成绩的提高和核心素养的发展。对于高中生而言，要想学好地理，兴趣是关键，有了兴趣就有了学习的动力，就能够积极而自主地展开知识的习得和技能的获取。因此，高中地理的学科教育过程中要将兴趣的培养放在关键位置[1]。这一理念从某种程度上而言，与新课标当中所要求的充分尊重学生的主体有着相通之处。新课标中已将兴趣的培养作为高中地理教学中的一个重要的评价环节。因此，高中地理教师应以此为突破口，积极地审视高中地理教学实践在兴趣培养方面的不足，并基于此制定出有效的兴趣培养方案，使学生积极、热情地参与到课堂高中地理教学中来，并以来推动高中地理教学效果的呈现。

1 兴趣培养视角下高中地理教学实践中存在的问题

1.1 教学理念需进一步地深化

在当前的教学探索过程当中，部分教师对于高中生地理学习兴趣的认知不足，导致其在实践的过程中对于这一教学层面的关注不足，深度不够。在兴趣培养的教学实践中也发现，部分教师在培养的实践中走向了另一个极端，有“泛兴趣化”的现象，过分地强调兴趣教学模式应用，在提升学生探究能力和学习兴趣的同时，忽视了教学效率这一维度上的兼顾。这些都不利于兴趣培养的教学实践的实施，高中地理教师需能够充分地把握其中的要义，进一步地深化理论的探索和实践的运用[2]。

1.2 教学资源利用率有待提高

丰富的教学资源对于兴趣培养的教学实践的实施而言是十分有益的。部分教师在对兴趣培养的教学实践过程当中对于教学资源的利用率上存有一定的不足。在对于这一问题的深入分析中发现，一方面学校所配备的地理教具存在着一定更新上和维护上的双重滞后性，导致无法为课程教学的实施推动帮助。另一方面对于课程教学而言，部分知识点若想更好地实现生活化教学的效果要求教师可以通过自制、课件教具来补充，而这一点上多数高中地理教师的应用频次不足是较为突出的。

1.3 教学评价的指向性有点提升

对于任何一个学习过程而言，评价是当中不可回避的一个重要内容。学生获得了科学而正确的评价，将激发浓厚的学习兴趣，这也就意味着学生获得了高中地理学习的内驱力。因此，面对兴趣不高的学生，教师要允许学生有时候所出现的“小情绪”，要以更大的热情去感化学生，要不吝于自身对于学生的褒奖之词。学会鼓励学生，表扬欣赏学生，让学生有一定的成就感，这样他们就能更好地投入到高中地理习练习中。在这一点上，多数教师在高考指挥棒的重压下显得急功近利[3]。

2 兴趣引导在高中地理教学中的实践方略

2.1 当好学生学习的引路人

课堂效果的生成是一个交互的过程。科学地“教”+合理地“学”，才能够最终确保成绩的提升和素养的深化。高中地理的学习过程当中，教师是学生习得的领路人，教师的教学对学生会产生极为重要的影响。在高中地理的教学过程中，教师首先应展示对这一学科的“真”的热爱，这样才能将这份热爱传导给学生，进而在学生心中種下“兴趣”种子。与此同时，教师应积极自转变自身的角色，由一个知识的保管者向一个学习的组织者进行积极地转变，注重兴趣对课堂环节的驱动，让学生始终抱有对知识的渴望、对技能的渴求，从而变高中生的被动学习为主动学习。

2.2 培养学生良好学习习惯

良好的兴趣与良好的习惯之间存在着一定的互动关系。对于学生而言，兴趣是养成良好习惯的开端，而良好的习惯也会长久地去滋养这份学习的兴趣[4]。因此，在高中地理教学的过程当中，应注重对于学生良好学习习惯的养成，引导学生全身心地投入到高中地理的学习当中，勤学苦练、恒久付出。这将对其核心素养的持续提升有着重要的推动作用。在学习习惯的培养过程中，也要注重对于高中生学法上的指导，通过方法的转变弥补学科理论性过强、趣味性不足的问题。如可以找到学生用灵活的方式将理论性较强的知识转移到“头脑中的地图”上来，学会在知识接受的同时，完成对于“实地的考察”。

2.3 给予学生科学化的评价

评价的导向性在学科教育中的作用突显。高中生从某种程度上仍未实现真正意义上的独立。思维的惯性及心理的依赖导致其对教师的评价有着极大地推崇。教师科学而正确的评价无疑是学生兴趣产生的东风。因此，应建立完善的地理学科能力课堂效果和学科质量的评价体系，采用多元化的评价策略，能够师生自觉地以地理学科能力培养为目标，深化地理知识学习、地理能力掌握及正确情感态度与价值观养成的“教”与“学”的互助性成长。可通过建立学生自评、同学互评、教师点评、学科评测的立体化的评价体系，全面、客观、准确地反映学生的学习状况。

3 结束语

学而思，求学应主动为先;观而忆，学习需兴趣使然。高中地理教学学科兴趣培养的实践将有助于高中地理教改的新姿态、新气象、新形式的呈现，在助推学子学科能力提高的同时，提升其综合素养。高中地理教学的过程当中，教师需要充分地认识到这一问题，通过在教学理念、教学方法、教学评价等层面的不断优及，将兴趣培养作为教学的突破口，以趣导学、以趣促学，推动高中地理教学改革的深入开展。

参考文献

[1] 朱伟娟.浅析高中地理教学中学习兴趣的培养[J].才智，2020，（17）：120.

[2] 梁红颖.新课标背景下如何培养高中生学习地理的兴趣[J].学周刊，2020，（17）：81-82.

[3] 刘明凤.高中地理课堂中的情感教学策略实施探究[J].考试周刊，2020，（73）：141-142.

[4] 罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询，2020，（36）：184.