浅论新时代高职院校学生“工匠精神”的培育

2019年2月，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，《方案》中明确“要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出位置”，《方案》是新时代高职院校办学的根本遵循，对于培育新时代“大国工匠”具有极其重要的指导意义。高职院校应该怎么样培养出高素质的技术技能人才？除了专业技术教学外，学生的德育培养同样具有重要意义。如何将“工匠精神”的培育融入高职院校学生教育教学全过程，是每一所高职院校都要完成的重要课题。

在“中国制造2025”“大众创业、万众创新”的时代背景下，“工匠精神”符合新时代中国产业转型发展的客观需求，也是每一所高等职业教育的必修课题。职业教育是“工匠精神”的载体，“工匠精神”是职业教育的灵魂。高职院校要立足新时代，坚持以立德树人为根本，以学生就业为导向，以培养高素质应用型技术技能人才为目标，推进教育教学改革，创新人才培养模式，大力培育弘扬工匠精神，促进学生全面发展。

一、新时代“工匠精神”的内在涵义

“工匠”一词的词源发源于春秋战国时期，主要代指从事木工工作的木匠群体。随着时代的进步，“工匠”一词的已经涵盖了所有制造业、手工业的一线从业者。“工匠精神”最早是指木工技人在制造过程中，展现出一种不断打磨自身技艺，提高产品质量，同时注重尊师重道的精神。在新时代背景下，“工匠精神”除了追求技术技能的卓越，执着专一精神的基础上，被赋予了新的内涵，旨在形容从业者对于自身职业的一种价值认同和精神追求。新时代的“工匠精神”，要求工匠要做到干一行爱一行精一行，要有对职业坚定不移的信仰，热爱自己的工作，专注自己的工作，愿意在一个岗位上坚持不懈，几十年如一日打磨自己的职业水平和技术技能。新时代的“工匠精神”，还要求从业者要坚持爱岗敬业和勇于担当的责任操守，能够在平凡、普通的岗位上坚持不懈，忍受孤独、寂寞，即便是普通的岗位，也要保持自己的坚韧不拔的毅力。新时代的“工匠精神”，要求工匠不断追求创新，追求精益求精，始终保持坚持不懈的创新，在平凡的岗位和工作中，也能取得突破和创新。新时代的“工匠精神”，还要去工匠保持爱国奉献，以人为本的初心，不断坚持学习借鉴，突破传统。“工匠精神”和新时代的劳动精神构成了一个完整体系，激励着全体工人队伍奋发有为，开拓进取，为中国制造提供源源不断的动力。

“工匠精神”看似是对传统文化的一种传承和发扬，实际上，它在新时代中国的发展和改革过程中，也具有非常重要的当代价值。在全世界高科技大浪潮的推动下，中国的制造业也不断进步发展。“中国制造”的标志已在越来越多高新技术产业和尖端科技上落下烙印。从5G到载人航天，从电子芯片到高铁，从VR到人工智能，中国正成为越来越多科技前沿领域的带头人。这不仅仅是科学家、技术专家的成功，更是无以计数的工匠们在自己岗位上兢兢业业、不断创新发展的结果。工匠精神的价值，不仅仅是对个人在职业、岗位上的一种提升，更是新时代中国产业升级、创新发展的必然需求。

二、高职院校“工匠精神”培育中的困境

（一）教育理念需要转变

在高职院校育人过程中，往往都会出现重视学生专业技能的传授与专业技术的训练，缺少对学生德育价值观的引导。高职学生在校时间短，学校和学生自身也更注重技能培养，缺乏对思想文化的培育。一些学生甚至会认为思政课、人文课是副课，不愿意在这些课程上花时间、花精力，甚至在课堂上睡觉、玩手机。这样就会导致越来越多的高职学生缺少人文素养，缺乏文化底蕴，在学习和工作中很容易失去认同感和幸福感，无法实现自身价值，甚至会逐渐沦为只顾追求利益的生产机器。

（二）校园文化氛围需要提升

在“工匠精神”的培育过程中，大部分高职学校往往主要采取课堂说教、老师讲学的方式，由教师在授课过程中进行空洞的说教，效果往往不佳，对学生也未能产生潜移默化的实际影响。同时，高职学校也容易出现校风学风不严，纪律松散的情况，更进一步会让学生产生忽视纪律，甚至不诚信、不道德的价值判断。在“工匠精神”的教育培养过程中，要重点注重以文化人，以为育人的方式，要积极形成精益求精、爱岗敬业、勇于担当的文化氛围，用校园文化陶冶学生，达到耳濡目染的实际效果。

（三）高职院校学生认知水平需要提高

目前，高职院校学生普遍未能树立正确的价值观和职业道德感，在专业选择方面常常盲目跟从他人，未能认真分析自身特长和行业需求进行选择，更不会根据在专业选择的过程中充分考虑自身兴趣爱好，所以往往会造成对自身所学专业缺乏兴趣，应付了事，对待未来的工作只想着轻松、赚钱多就行，没有职业追求，更谈不上职业理想和向往。同时，高职院校学生普遍存在成绩不理想、意志力不够坚定、上进心较弱的现象，在日常的学习生活中往往会产生得过且过，迷迷糊糊混日子的心态，甚至将这种态度带到未来的工作岗位上，每天都想浑水摸鱼，得过且过，缺乏工匠精神中強调的坚定不移、精益求精的专研精神。再加上高职院校学生往往存在就业困难的实际问题，在择业时更倾向于好的待遇、好的工作环境，缺乏俯下身子认真做事的执着精神，自身的责任感也不够。此外，在高职院校中，对学生的管理普遍存在宽松的状态，学生容易自我放松，学习气氛不强，不认真对待专业知识学习，课余时间总希望自己放松，甚至在作业、考试中出现作假抄袭，课堂上玩手机打游戏的现象，这些都和追求一丝不苟、求真务实的工匠精神相违背。

三、新时代高职学生“工匠精神”素养培育方法探索

面对新时代中国产业转型发展的客观需求，如何将工匠精神融入高职教育，是每一所高职高职院校都要回答的必修课题，更有利于促进高职院校自身的改革发展，提高高职院校学生自身的综合竞争力。

（一）营造追求卓越，精益求精的校园文化

高职院校要凝聚精益求精、锲而不舍、严谨细致的工匠精神，营造学习弘扬工匠精神的氛围。要让工匠精神真正扎根校园，打造充满人为关怀，注重学生全面发展的校园文化，弘扬求真务实的优良学风，营造良好的学习氛围。同时可以在校园环境、课堂教学、文化活动中充分融入工匠精神要素，构造工匠精神内涵和鲜活校园文化融合的统一体系。高职院校可以通过新媒体、校园网、课堂、QQ群微信群等多种渠道，大力宣传工匠精神，积极举办劳模进校园、最美工匠进校园等活动，让学生能与优秀的技能人才、大国工匠面对面交流，倾听他们在工作岗位上的故事，感受他们几十年如一日的职业精神，充分发挥优秀人才的引领带头作用。让学生感受大国工匠的人格魅力。还可以在校园文化活动中，大力推广职业操守和职业道德的宣传教育，开展主题征文、主题演讲、知识竞赛等形式多样、内容丰富的文化主题活动，让学生设身处地地感受一名工匠人的初心和使命，更好地在自己的学习、生活中融入工匠精神，尊师重道，精益求精，为自己未来的职业生涯打下好的基础。

（二）在专业课和思想政治理论课教学中，增加工匠精神的传授

在专业课教学中，可以积极加入行业标准、典型模范案例等内容的教学，让学生知底线，守法规，同时也能学模范，立典型。思想政治理论课可以加入职业素养、职业操守的教学内容，帮助学生树立正确的职业理想，建立严谨的价值追求。高职院校在课程体系建设过程中，要充分注重劳动教育、创新创业、职业生涯规划教学等内容，同时，要充分通过暑期课外教学、志愿者三下乡等活动，让高职院校的学生深入志愿服务一线，前往当地知名企业，拜访劳模，可以让学生能够近距离接触大国工匠在工作中精益求精的职业态度，可以让学生通过耳濡目染，感受工匠精神真正的价值追求，让学生们自发产生要学习大国工匠的愿望与追求。

（三）不断提高教师的职业操守和综合素质

在高职院校学生的培养过程中，教师的言传身教会对学生产生潜移默化的影响，所以只有不断提升高职院校教师的师德师风建设，让每一位教师能做到做表率，全心育人，充分发挥教师的楷模引导作用。在高职院校学生工匠精神的培育过程中，教师师德师风的建设具有重要意义。对于学生的品德和人格塑造过程中，“身教”的作用往往大于“言传”，高职院校教师首先要提高自身专业水平和精神境界，从专业素质和价值引导上都能为学生解疑答惑。

高职院校的思想政治理论课教师与专业教师、辅导员班主任都应该具备一定的就业指导知识和心理健康自身，在学生的职业认同感、职业兴趣培养与职业发展指导过程中给予他们充分的指导与帮助，让学生能够更早获得职业肯定与职业成就感，帮助他们更好的选择自己的职业方向。同时也要提高教师的道德情操和职业操守。当前，确实存在部分教师丧失了教书育人的初心，唯课题论、唯科研论，反而失去了教导学生、引导学生的耐心。每一位教师都应该牢记立德树人的初心和使命，一言一行都在为学生做榜样，每一位教师不仅要具有渊博的專业学识，更有有仁爱的授人之心。每一位教师要牢固树立底线思维，增强敬畏之心，才能真正做到言传身教。要强化师德师风的督促检查，对师德不端行为实行“零容忍”态度，把师德师风当成每一位教师的首要标准，严惩学术不断、师德不正等行为，让每一位教师都增强职业敬畏心理。

高职院校始终肩负培养高水平、高素质技术技能人才的使命，更是新时代高职学生工匠精神培育的主战场。高职院校要坚持在人才培养过程中重视工匠精神的教育引导，不忘育人初心，牢记时代使命，不断深化教学体系改革，积极引导学生发扬精益求精、一丝不苟的精神，为新时代中国产业升级、改革发展提供源源不断的人才支持和智力保障。

（冀星辰：江西交通职业技术学院）