地理案例教学资源的设计实践和评价

丁书通

[摘   要]地理课堂教学需要运用到大量的案例资源，以案例为载体开展教学活动是新课程标准下地理课堂教学的一大特色。但教材案例在具有典型性的同时也具有很强的区域性和时代性，教师应克服时空的局限，充分发挥案例资源应有的作用，对案例内容的选择、案例的设计及教学效果评价综合考量，从而满足学生的学习发展需求。

[關键词]地理;案例教学;设计;评价

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0089-02

案例教学是地理新课程的一大特色，中小学地理教育界将地理案例教学通常定义为：地理教师根据教学目的和要求，通过具有一定代表性的地理情景案例，引导学生对案例进行分析和探究，掌握解决地理问题的方法和技巧，培养学生发现、分析和解决问题的地理学习能力，使学生最终达到会学习、善学习的一种教学模式。它使地理教学和学生的生活相融合，将课堂教学重心从基础知识的传授转移到运用知识解决实际问题的能力培养上来，使地理教学走向开放，促进学生主动获取知识以及探索知识的形成过程，最终达到学以致用的目的。

一、案例资源的设计

地理教学案例作为教学的载体，不仅要包含基本的地理原理，还要能够让学生在案例的分析、讨论过程中增强学习能力、合作能力，形成正确的价值观。案例资源的开发是实施案例教学的前提条件和基础。将不同类型的案例材料加工成和教学目标、教师教学风格、学生认知能力相匹配的优质资源，是上好一堂精彩的地理课的重要前提。

1.透过现象看知识

[教学片段1]《中东地区》的教学

教师播放“阿拉伯人炸弹恶搞视频”。

问题1：视频主角是世界上哪个地区的？你是如何判断的？

问题2：填一填，中东地区主要包括哪些国家和地区？

（引导学生回顾中东地区热带沙漠气候类型的特点、水资源短缺现状、地理位置，提高区域认知能力）

问题3：为什么某些地区的人们对穿白色长袍的阿拉伯人这么恐惧？

（地缘政治地理相关知识的讲解，拓展学生国际视野）

问题4：为什么中东地区会成为一些大国的角力点？

（引导学生透过地理现象探寻背后的地理原理：富和乱——中东特殊的地理位置、丰富的石油资源、水源之争、宗教纷争……）

教育家肯尼基·胡德曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”案例教学的首要目的在于达成教学目标。通过非典型的恶搞视频，一方面可以营造轻松的学习氛围，避免乏味的陈述和纯理论性的地理规律总结;另一方面可以借助学生兴趣高涨的东风引导学生挖掘《中东地区》教学的主线——“富”和“乱”，让学生从宏观上把握教学的主要内容，再围绕主线挖掘材料背后隐藏的地理问题，让学生去思考和分析，寻找问题的解决方法，从而提高学生的地理问题分析和解决能力。

2.心灵触动，人文之花

[教学片段2]《中东地区》课堂尾声

师（语调深沉）：通过本节课大家可以发现，其实中东地区是一个令人比较纠结的地区，让我们看到了它的两面性。虽然我们彼此距离是那么的遥远，但有一种距离却是那么的近……

图片展示：这个孩子让全世界心碎（叙利亚3岁小难民Aylan Kurdi地中海溺亡图片）。

生（全体沉默）

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无感情的知识的简单传递，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。本节课开始的案例素材是轻松欢乐的，减少学生对未知知识的陌生感，激发学生学习的兴趣和探究欲望，降低教学的难度，包括在讲授战争的时候学生也是相对轻松的，因为在学生的已有认知中中东地区就是战乱频发的地区，对于他们而言这是该地区的正常现象，因而学生在情感方面并没有什么大的触动。基于这种可以预设的情况，本课最后笔者围绕案例材料的另一面挖掘出其特有的人文内涵，以一幅极具冲击力的图片，换来一张张肃穆的脸庞和一场静默。笔者相信这次情感的反转体验深深地唤醒了学生内心深处真善美的情感，也在学生的学习路上留下了浓重的一笔。

3.时事拓展，整合提高

[教学片段3]复习《可持续发展》——美国退出《巴黎协定》事件

问题1：2015年各国政府为什么要签该协议？

（回顾全球气候变化的成因、影响）

问题2：美国政府的退出违背了可持续发展的什么原则？可能会给世界生态环境和经济发展带来怎样的影响？

（从宏观角度对世界和区域环境及经济进行相关知识点的回顾梳理和整合）

利用好教材案例是教师备好课、上好课的前提，但若能对教材案例进行科学合理的调整和补充，可以更好地提高课堂教学效率。本案例以美国在短时间内的变化作为材料背景，根据“《巴黎协定》签署的目的—美国退出的原因—解决措施的提出”设计了一条“全球气候变暖的原因和影响—产业经济—可持续发展”的复习主线，从而更好地体现知识的系统性和完整性，建立思路更加清晰、结构更加和谐、实现目标更加便捷的教学体系，有利于学生把握知识的内在关联性，有助于提高学生的地理综合思维能力。

4.自身体验，感悟地理

[教学片段4]工厂实践——《工业的区位选择》

问题1：结合百度地图导航线路图，说说沿线城市用地有怎样的变化。

（为教学城市用地类型和区位选址的不同作铺垫）

问题2：说说看我们假期实践的工厂在选址上有什么特点。

（引出工业集聚概念和意义，交通、郊区、政策等工业选址区位因素）

问题3：如果把该工厂搬迁至我们学校附近，你认为怎么样？

（辩证分析不同类型企业对环境的要求和影响）

美国教育家约翰·杜威说：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”新课程标准强调要重视学生学习的主体地位，其不仅体现在教学过程中师生角色的调整，在某种程度上也要求教师在教学过程中关注学生的知识架构，尊重学生已有的认知经验，进而进行有效教学。对于本案例，笔者直接根据学生的新鲜经验设置案例素材，挖掘其地理教学价值，形成知识“调取—理解—应用—评价”的教学主线，不仅能促进学生理解课本知识，同时也有利于培养学生解决生活实际问题的能力。

二、教学评价与反馈方案的设计

教学效果怎么样、案例资源的使用和编排是否合理都需要一定的反馈，教学评价对案例资源的改进起着查漏补缺、检测激励的作用。

1.学生对教师教学的评价

学生作为教学活动的主体，是教学活动的主要参与者和感受者，其对案例教学好坏的评价有着最直接的参考意义。同时每位学生作为极具个性的教学对象，每个人的评价指标又有所差别，如何在众多不确定因素当中制订出一份相对科学合理的对教师案例教学的评价，需要教师认真思考。表1是笔者设计的评价表。

2.教师的自我评价

教师作为案例教学的主要设计者和实施者，在整个教学过程中有着自己的感悟和理解，有时候教学思想很先进，但教学实践下来却发现并没有达到自己的预期，出现了教学思想和教学实践的矛盾。通过自我评价，教师能够客观认识到其中的问题所在，无疑对教学能力的提高有着重要意义。笔者结合对教学内容的把握、教学方法的采用、教学过程的构想和期望达到的效果等方面制订了一份自我评价表（见表2）。

总之，在高中地理课程教学中如何有效运用案例资源，对案例进行合理选取和组织，引导学生发掘、推导和分析案例背后的信息，促进学生思维的活化和地理素养的提升，是值得广大地理教师共同思考的问题。

（责任编辑 周侯辰）