例谈初中英语阅读教学中的德育渗透

倪爱林

[摘   要]当前，我国基础教育课程改革以发展学生核心素养、落实立德树人为根本任务。文章以译林版教材八年级下册Unit 6的“Volunteering for the Special Olympics World Games”阅读教学为例，从解读文本、问题设计、点评提升这三个方面探讨了如何在英语阅读教学中渗透德育，增强英语学科的育人功能。

[关键词]阅读教学;初中英语;德育

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0033-03

立德树人是教育的根本任务，教育不仅要传授知识、培养能力，还要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。 王蔷教授（2017）指出：“当前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段，新时代背景下的学校教育正面临着发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。”学科教学是学校教育的主要组成部分，“是学生最主要的学习经历，也是学生德行成长的重要途径”（赵连杰，2017）。英语学科作为基础教育学段的主要学科之一，在落实育人功能方面也应该发挥其应有的作用。

阅读教学是初中英语教学的主要组成部分，是学生学习语言知识、形成语言能力、发展思维品质的主要途径之一。英语阅读课的教材文本话题多样，如学校生活、自然环境、历史人文、科学技术等，既承载了大量词汇、句法、语篇等语言信息，又蕴含着丰富的德育资源。

在平时教学中，不少教师对于英语学科所承担的德育渗透的任务缺乏正确的认识，在确定目标时，只关注语言知识和技能，缺乏明確的德育目标;有时因为没有了解学生的实际情况和需求，制订的德育目标大而空，泛泛而谈。教师仅关注学生对单词、句型的掌握和对文章的浅层次理解，注重传授语法等知识，就会弱化文本所蕴含的深层次德育价值。再加上评价手段单一导致德育渗透的窄化，增加了学生的负担，使学生丧失了学习英语的兴趣（戴佳敏，2014）。

教师可以利用现行的教材，深度挖掘教材文本，抓住育人的机会，显现教材的情感教育价值。同时教师可以适当拓展教育资源，渗透育人情感，根据教材文本合理地拓展与教学内容有关的历史、文化知识及传统习俗，为落实学科育人提供素材。制订教学目标时，需要将德育目标具体化和实践化，整体考虑教学内容、情感态度和文化意识的整合。在课堂教学中，教师应丰富评价手段、建立多元的评价模式、注重集体评价，更多关注学习的过程，从而培养学生积极的价值观和人生观。

本文拟以译林版八年级下册Unit 6 的“Volunteering for the Special Olympics World Games”阅读教学为例，从课前的解读文本、课上的师生问答及教师点评这三个方面来阐述如何在英语教学中渗透德育，增强英语学科的育人功能。

一、梳理情感线索，确定德育目标

“合理准确定位教学目标是实现课堂育人价值的关键，而全面深入解读好教学材料或教学文本则是合理定位教学目标的重要前提。”（刘学惠，2017）教师对教学文本解读的广度和深度直接决定了生本对话的广度和深度，因此教师一定要不断提高自身解读文本的能力。笔者在教授译林版八年级下册Unit 6 的“Volunteering for the Special Olympics World Games”阅读课时，从以下三个方面对文本进行了解读。

1.插图的解读

文本不仅指文字材料，插图也是文本内容，而且它所传递的信息有时比文字更丰富，因为从某种角度来说，“A picture is worth a thousand words”。

图1是这篇课文的插图。它是第12届特奥会的会标。对于这个会标，笔者进行了如下解读：  从文字得知特奥会举办的时间、地点，从图画（眼睛、手拉手）初步感知特奥会传递的人文关怀。

对插图的深入解读能帮助教师初步定位教学目标，同时有助于教师在引领学生解读插图时做到心中有数、有的放矢。

2.标题和引言的解读

引言一般是对文本的简单介绍或情境创设，它能帮助教师和学生快速进入语篇。标题在某种程度上是对文本的概括，能“点明中心、揭示主题”（易荣楣  等，2017）。通过标题预测文本内容能很好地锻炼学生的阅读能力和思维能力，同时驱动学生通过阅读验证自己的预测，激发学生的阅读兴趣和动机。但是，学生的高效预测是要以教师课前对标题的充分解读为前提的。

笔者在解读“Volunteering for the Special Olympics World Games”这个标题时，对课文内容进行了以下三个方面的预测：1. Who volunteered for the Special Olympics World Games？ 2. What do they do as volunteers？ 3. How do they feel as volunteers？ 这对指导学生预测和把握文本内容非常有帮助。

3.语篇的解读

深层次解读文本是指读者不仅要理解文本的表层意思，更要在此基础上，挖掘文本的隐藏含义或寓意，关注作者观点、情感态度和写作意图等，从而实现对文本的深层次理解（李芹，2017）。笔者通过深入阅读文本，发现这篇阅读材料不仅颂扬了志愿者的奉献和助人精神，揭示了特奥会的举办意义，还隐含了作者对特奥会运动员的那种坚持和拼搏精神的肯定和欣赏。因此，笔者将这节课的情感德育目标定位为让学生学习志愿者的奉献和助人精神以及特奥会运动员的那种坚持和拼搏精神，并努力在以后的学习生活中践行。

二、优化问题设计，思维与德育并重

阅读教学中的提问是教师引导学生建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的重要手段，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效教学的保障（陈凤梅，2013）。好的阅读问题应该能激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的高阶思维，促进生本对话，落实学科育人。

笔者在教授“Volunteering for the Special Olympics World Games”时，设计了几组问题， 通过师生互动引导学生思考并感悟特奥会志愿者和运动员所传递的精神。以下是课堂实录：

T： Is it enjoyable to be a volunteer for the Special Olympics World Games？

S： No.

T： Why do you think so？

S： Because volunteers had to give up their spare time. And its necessary for them to get training before doing the tasks.

（这一组问题让学生初步了解当特奥会的志愿者很辛苦。）

T： How did Liu Ming feel after working as a volunteer？

S： He felt that it was fantastic to work as a volunteer for the Special Olympics. He thought it was the most amazing experience he had.

T： We know its not enjoyable to be a volunteer. Why did Liu Ming think it was fantastic to work as a volunteer for the Special Olympics？

S1： Because he provided support for the athletes and helped them achieve their dreams.

S2： Also because he helped make the event a great success.

（这一组问题通过引导学生思考为什么刘明觉得当志愿者fantastic、amazing，让学生了解奉献的意义。）

T： Who did Liu Ming help in the Special Olympics World Games？

S： Li Hai.

T： Did Li Hai get a gold or silver？

...

S： No. He finished fourth in the game.

T：What do you think of Li Hai？

S1： Li Hai was born with intellectual disabilities， but its brave of him to join the competition.

S2： Li Hai has a strong heart！ It was hard for him to get training for the competition， but he didnt give up. He tried his best and finished fourth.

（这一组问题层层推进，让学生充分感悟到文中人物勇敢坚强、永不言弃的精神。）

通过思考和回答以上问题，学生不仅对文本有了较深的理解，对人物也有了一定的感悟。学生在感悟人物的过程中，既发展了高阶思维，又学习了人物乐于奉献、勇敢拼搏的精神，实现了思维和品德的齐发展。

三、恰当点评提升，正确引领成长

教师点评是课堂必不可少的一个环节，高质量的点评恰如画龙点睛，能提升课堂高度，引领学生的品德成长。教师应运用多元化评价去发现学生的闪光点，积极加以引导和利用，帮助学生建立自信，体现英语学科的德育价值（戴佳敏，2014）。

笔者在教授“Volunteering for the Special Olympics World Games”时，通过前面几组问题的铺垫，让学生感悟了李海勇于拼搏、永不言弃的精神，然后适时点评提升： When facing the difficulties in our lives， we should be as brave as Li Hai. And keep this in mind — never give up！ 引领学生向李海学习，成为生活的强者。

这节课上还有这样一组师生问答：

T： Could Li Hai be successful without othershelp？

S： No.

T： How did Liu Ming feel when he helped Li Hai achieve his dream？

S1： Liu Ming must be very happy.

S2： Liu Ming must be very proud.

待学生答完问题后，教师适时点评：“True happiness comes from helping others. And we should do what we can to help others in our daily lives.”从而更好地帮助学生感悟特奥会志愿者的奉献和助人精神，引领学生也去成为这样的人，在日常生活中与人为善、助人为乐。

在设计并实施阅读课教学的过程中，解读文本、问题设计、点评提升这三个环节不是相互独立的，而是环环相扣的，都是为最终实现发展学生思维、落实学科育人的目标而服务的。在今后的英语阅读教学中，笔者将继续围绕这三方面进行研究探讨，始终坚持发展学生思维、落实学科育人的目标，努力将学生培养成为能适应社会发展需要的人才，为学生的终身发展奠定基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王蔷，胡亚琳. 英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.

[2]  赵连杰. 基础英语教育的学科育人价值探究[J]. 中小学教师培训，2017（1）：52-56.

[3]  戴佳敏. 基于英语学科特点的德育路径探寻[J]. 上海教育科研，2014（7）：62-63+72.

[4]  周文洁. 学科育人，润物无声：初中英语教学中育人途径初探[J]. 课程教育研究，2015（13）：83.

[5]  刘学惠. 深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J]. 江苏教育，2017（3）：30-33.

[6]  叶澜. 重建课堂教学价值观[J]. 教育研究，2002（5）：3-7+16.

[7]  李明远，彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛，2016（20）：58-62.

[8]  易荣楣，陈书元. 利用英语阅读文本，培养中学生批判性思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2017（2）：46-51.

[9]  李芹. 批判性阅读在初中英语阅读教学中的实施[J].基础教育外语教學研究，2017（6）：47-52.

[10]  陈凤梅. 高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中            小学外语教学（中学篇），2013（6）：1-6.

（责任编辑 周侯辰）