关于高职院校会计专业“1+X 证书”制度的探究

李素华

[摘    要] 随着“互联网+”、人工智能和云技术的大规模发展，市场对应届毕业生提出了更多的要求，按照过去传统模式在校学习，已经远远不能满足社会对人才的需要。高等职业教育的重点已经转移到培养高素质复合技能型人才，所以本文主要探讨国家在实施“1+X 证书”制度方面，高职会计专业在社会进步中面对的挑战与教学变革。

[关键词] “1+X 證书制度”实施;高职会计专业;教学变革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 100

[中图分类号] F233    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）17- 0230- 02

0      引    言

2019年1月国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条），职教20条中提出职业院校要大力推进“1+X 证书”制度的开展工作。自此职业教育要重点落在“职业”两字上，学生夯实理论知识的同时，提倡学生在校积极取得本专业的职业等级证书。高等职业教育与本科教育培养的侧重点应该有所不同，职业教育应该面向社会，培养职业化的人才，而当今社会职业院校，毕业学生掌握的知识已经不能仅是纸上谈兵了，需要有实践经验。高职学生在学校具备了这些经验以后，在就业方面才能弥补学历上的不足，所以职教20条提出的发展X证书，是当今社会对职业大学生提出的更高目标的要求。

1      会计专业“1+X 证书”制度实施背景和意义

1.1   高等职业教育市场对其提出新的要求

随着我国产业结构升级， 高等职业教育作为中国高等教育教学的重要组成部分，特别各行各业对高端职业人才的需要，使得职业发展教育越来越受到中国社会重视。会计专业作为一个受人追捧的管理类专业，在国内大部分职业院校都有开设，所以学生占比比较大，但是也导致了会计从业人员良莠不齐的现象。由于应用性大数据、云技术等现代智能手段的发展， 企业对会计人员的要求越来越高，不仅需要能熟练操作计算机和财务软件，而且也要擅于交流和团队协作，努力架构财务、税务、银行和人力资源数据共享的桥梁。

1.2   会计专业“1+X 证书”制度实施的意义

1.2.1   符合时代发展需要

近年来，我国不断优化职业资格证书体系，将早期的570余种删减为当前的139种。其中包括会计从业资格证，此证取消后，高职会计专业学生不得不考取初级职称，由于考试难度较高，通过率一直比较低，因此很多学生纷纷另辟蹊径，转而考取企业颁布的证书，如衡信教育组织培训的 camc 认证等级证书，虽然获取证书比较容易，可是花费的成本较高，这些现状的存在对于高职会计专业学生的就业造成了不小的阻碍，归根究底在于高职院校采用的人才培养模式与职业技能等级证书体系的结合不够紧密，证课分离的现象较为突出，不能满足复合应用型人才的社会需要，所以加强职业技能等级证书体系的创新势在必行。

1.2.2   高职教育领域的一大亮点

目前，高职学生只要拿到学校要求的学历证、计算机证和英语四级证等证书就可以毕业，但这并不能体现职业教育的本质和初衷，也难以与普通教育相区别。当前国家推出“1+X”证书制度，堪称职教领域又一大亮点，其内涵简约不简单。高质量的教育可以管理未来，高质量的培训可以管理现在，高质量的教育和高质量的培训同时进行，既可以提高现在，又可以发展未来，施行“1+X”证书制度改革的意义就在于此。此制度的实施完善了职业教育，促进了产教融合、提高学校与企业合作效率。它是职教培养目标的体现（品德与技能兼修，发展创新复合型技能人才），也是现代学徒制培养制度的体现（教育与培训融合）。综上所述，“1+X”证书制度改革实施涉及宏观、中观、微观层面，又是一项推进高职教育全面治理的发展行动，对会计专业未来发展有其深远的影响。

2      会计专业“1+X 证书”制度实施困境

2.1   产教融合推进受阻

目前职业院校与产业合作大多停留在一纸合作协议上，真正实现产教融合的较少。学校推行产教融合的初衷是为了使学生可以接触到真实的账目，但愿意合作的企业却不是很多，引进来的都是中小型企业，学生接触到的行业类型有限，不利于以后工作发展。虽然产教融合校企双方都进行了调研、开会商讨，但是后期教学中往往联系不够紧密，而造成脱节。国家没有针对校企合作、产教融合提出一些对企业更加有力的优惠政策，不能激发企业积极性，企业导师实践经验丰富，缺少系统传授知识的方法，不能发挥更大效用。以会计专业为例，目前会计专业产教融合的“学校热、企业冷”的现象普遍存在。没有企业的深度参与，对应的专业人才培养方案也只能停留在培养传统的财会核算人员层面上。

2.2   双师型教师匮乏影响职业证书推行

职业教育，重视教育的同时，也偏重于职业化，培养职业人才，但是目前高职院校的现状，是年轻教师占比比较高，这些教师往往高学历但缺乏实践经验。在今天蓬勃发展的职业教育中，对高等职业学校教师提出了更高的要求，虽然青年老师也参加了岗前培训、不定期参加讲座会议，但是远远不能满足教学对老师的要求，我们国家招聘教师更看重学历，导致老师只有理论知识，缺乏实战经验。其实双师型教师，是指不仅拥有高学历还要拥有实践技能，但从目前高职院校整体看，双师型教师的数量还严重匮乏，这种匮乏也阻碍了“1+X证书”制度的推广，假如老师对推行技能证书认识再不足的情况下，很容易让等级证书的培训流于形式，而起不到真正的作用。聘请校外导师兼职，虽然其实践经验丰富，但教学经验不足，没有系统的理论知识，以上现象的存在，严重影响了高职院校教学质量的提高。

3      会计专业“1+X 证书”制度实施的建议

3.1   建立课证融通的人才发展方向

本着“为了学生自主发展，为了培训复合应用型人才，以加强职业实践为主线”的设计理念，重点将职业证书融入到课程设计中。以会计专业举例：对于专业开设的课程，特别是那些与X证书相关的课程核心专业课程，这些课程的模块内容要与 X 证书要求的内容衔接起来，避免课程重复设置。在人才培养方案制定中，学生专业核心技术课程是人才培养方案设计课程管理体系中的重要组成部分，可以将职业证书内容融合在专业核心课程中，本专业核心课程在每个学期设置中既有理论课时，也要有实训课时，这样有机结合，既提高了学生动手操作的积极性，培养了学生学以致用的乐趣，又提升了职业证书的发展。大多数高等职业院校现在实行2.5+0.5的学制，没有更多时间开展其他职业技能等级证书的培训与考试工作，我们可以将其与专业课程相融合，构建完整的教育體系，不仅丰富了教学模式，也推进了证书前进的道路，在实行过程中还要注重与职业资格证相关专业科目的衔接，保证学生的职业资格证通过率。

3.2   加深校企合作、助推产教融合

目前职业高校在国家大力提倡校企合作、产教融合的号召下，引导企业进校，一些国内企业比如：用友集团、衡信集团、中联集团和学校正在如火如荼的进行合作，职业院校发展到今天，已经不仅仅是理论学习的基地，更是模拟企业环境，真帐真做的“工作场所”。近两年我们学校建设的现代学徒制会计梦工厂，在大三会计学生实训中发挥了积极效用，学生提前模拟在工作中的场景，穿职业装、带工作牌、每天打卡签到，学生竞聘上岗，分设各个部门，部门间分工协作，各个岗位轮流操作，实训内容涵盖了职业素养、工业、商业、零售业三大行业的手工帐、电算化和税务实训等十大模块，在税务实训中学生不仅会开增值税发票，而且可以单独进行增值税、企业所得税和个人所得税的申报纳税，在整个实训过程中配合社会上的案例，以驱动任务为目标，岗位之间轮换的方式让学生自主完成，老师以指导的方式介入，提高学生的积极主动性。实训过程中学生不仅提高了实践技能，更加强了团队间的相互协作与配合。后期学校和企业协商，推行人才订单班模式，让学生学以致用，学有所成找到的满意工作。这种模式，主要是面向社会，满足企业的需求，进行有针对性的培养，提高了学生的就业率，对学校和企业来说实现了双赢。

3.3   加强双师型队伍建设，使“1+X 证书”制度顺利实施

为了顺利实施“1+X 证书”制度，学校需要成立专门的领导小组，负责制定教学计划和规章制度。老师在工作中要积极配合，明确职责， 密切合作，共同进步。教务处要加强项目管理，为顺利展开培训提供系统的保障环境，建立检查和评价机制，加强师资队伍建设，提供教学发展所需人才，学校要不定期组织教师培训和每年至少有1个月，要求一线教师去企业兼职，提高实操水平。配备专职人员，加快组建一支具有时代信息素养、熟练掌握应用技术的专业性教师队伍。与此同时，高职院校还可以通过提高待遇、降低学历要求等方式来吸引企业的技能型人才，为学校教师的人才发展补充新鲜血液，促进双师型教师队伍的整体水平。

4    结    语

在产业发展转型的大背景下，职业教育更应该顺从社会的需求，从职业角度出发，教育出更多适应岗位要求，具备岗位技能证书的务实性人才。因此“1+X 证书”制度在高职会计专业中的实施已经成为了新时期培养会计专业人才的必然需求，高职院校应该充分肯定职业技能等级证书培训工作的地位，加强人才培养方案的优化及师资队伍建设，还要科学设置会计专业理论课和实训课的占比，从而为会计应用型人才培养目标的达成添砖加瓦。

主要参考文献

[1]王玉兆.关于高职院校会计“1+X证书”制度的思考[J].现代经济信息，2019（12）：409-410.

[2]宿杉.高职院校会计专业人才培养模式构建——基于“1+X证书制度”[J].现代营销：经营版，2019（10）：13.

[3]李媛媛.“1+X”证书制度下高职会计教学的思考[J].纳税，2020，14（3）：142.