高职教育有效教学的意蕴内涵与系统实践——以南京信息职业技术学院为例

王丹中 徐胤莉 张文姗

《国家职业教育改革实施方案》提出推进高等职业教育高质量发展的重要任务，高职教育高质量发展最终归结在人才培养的高质量上，而人才培养质量最直接的决定因素是教学的有效性。因此，实现有效教学是高职教育高质量发展中必须深入探索和持续推进的根本性问题，它不仅应是教师个体的自觉追求，更应该是高职院校系统开展的组织化活动。推进有效教学，需要厘清高职教育有效教学的意蕴内涵，抓住教学实践的关键环节进行改革创新。

一、高职教育有效教学的意蕴内涵

对“有效教学”比较全面的定义是“教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期效果的教学”。［1］这一定义从教学过程和教学效果两个方面呈现了有效教学的内涵：一是教学过程要符合相应教育类型的教学规律，符合相应生源的学情特征，能使学生的“学习”真正、持续、有效地发生。二是预期教学目标被有效达成，包括：有效果，即教学活动的结果与预期教学目标吻合度高；有效率，即教学的产出投入比大；有效益，即教学活动的收益与社会/个人的教育需求契合程度高。［2］将上述有效教学内涵纳入高等职业教育这个具体领域中，结合“职业教育”作为一种教育类型、“高等”作为一种教育层次的个性特征，高职教育的有效教学应具有以下内涵。

一是教学目标和内容高度契合产业发展和工作领域需求，体现生产性和动态性。职业教育是直接服务经济发展的教育，是就业导向的教育，不仅要做到课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，对技术含量高、发展快的领域还要密切跟进产业发展趋势，及时更新教学目标和教学内容。

二是教学目标和内容高度契合人的全面发展需求，体现融合性。高职教育承担着为产业一线输送高素质劳动者的重任，正确的价值观和敬业专注的工匠精神是大国工匠、能工巧匠成长的前提。高职教育的有效教学必须是德技并重的，能够融合职业技能与职业精神、专业能力与非专业能力培养，有效支撑人的全面发展和职业生涯发展。

三是教学方式符合技术技能的传授规律，体现实践性。高职教育培养的是高素质技术技能人才，其教学内容以技术知识为主。所谓技术知识是“制造人造物或进行社会管理、提供社会服务时所需要的‘应该怎样做’的知识，它包括技能、诀窍、方案、程序与规则等内容”。［3］强化工学结合，在“做中学”“做中悟”，通过反复实践习得技能，是技术知识传授最有效率的途径。

四是教学理念适应高职的学情特征，突出“以学生为中心”。现阶段高职的生源普遍存在学习基础薄弱、习惯不佳、能力不足的问题，生源多样化还带来了学习需求多样化的问题。这决定了高职的教学需要更加关注学生的学习体验，更加着力于帮助学生激发学习动力、明确学习目标、提高学习能力、树立学习自信。

二、高职教育有效教学的推进原则

推进有效教学，本质上是以课堂为核心的教学改革活动，在组织过程中要遵循以下原则。

（一）系统性原则

教学是个系统工程。有效教学虽然主要反映为课堂教学的有效性，但决定教学是否有效的绝不仅仅在于课堂的45 分钟，还包括培养方案、课程体系、课程目标、教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学资源、教师能力、学生状态、质量保障等众多因素的共同作用，唯有系统化设计、整体性改进，才能保证有效教学的实现和长效。

（二）主体性原则

教学最终呈现为教师的“教”和学生的“学”，这是决定教学有效性的最关键因素。推进有效教学，要高度重视这两类活动主体的作用，对引导和帮助教师有效地“教”和学生有效地“学”应有切实举措。

（三）科学性原则

教学是一门科学，无论是“教”还是“学”都有其客观规律。推进有效教学，不能只靠经验和直觉，需要在丰富的教育教学理论指导下科学构建实施方案，让教学改革更符合规律，更有效率。

三、高职教育有效教学的系统实践

基于上述思考和原则，近年来南京信息职业技术学院围绕有效教学，进行了深入改革。

（一）落实成果导向，提升教学目标的有效性

教学目标的有效性体现在内涵的契合度和实施的贯通性上，即教学目标的内涵能准确体现需求，并能从人才培养目标到课程目标再到课堂教学目标一以贯之，在实施中不出现偏移。对此，学校借鉴国际工程教育专业互认规范《悉尼协议》，引入成果导向教育理论，在教学目标的开发和实施上形成了一整套规范。

20 世纪80 年代从美国发端的成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）被认为是追求卓越教育的正确方向，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，并始终贯穿于国际工程教育专业认证标准。OBE理论内涵丰富，既包括“成功是成功之母”“学校要对学生的成功负责”等教育理念，又包括聚焦学习成果“反向设计、正向实施”的教学设计逻辑，［4］对高职教育有很好的适用性和指导性。

借鉴成果导向教学目标的开发范式，学校从需求出发，组织内外部利益相关方综合考虑国家社会、行业企业、学校定位、学生预期等多方面的需求，参照国际工程教育专业互认体系对3～4 学年制工程教育毕业生的能力规范，形成了学校、专业两级培养目标和毕业要求。其中，毕业要求按照“专业能力、问题解决、信息素养、项目管理、终身学习、沟通合作、履行责任、创新能力”八个核心能力维度表述，对每个能力维度均明确了学校和专业两个层面的内涵（如表1 所述）。这八项核心能力，融合知识、技能、素质要素，涵盖专业能力和非专业能力，体现信息类高职教育的人才培养要求，构成学校教学目标体系的主干。

表1 南京信息职业技术学院校级核心能力

借鉴成果导向教学目标的实施逻辑，学校按照“校级培养目标和核心能力→专业培养目标和核心能力→专业核心能力指标→课程教学目标→单元教学目标”，自上而下逐级分解，自下而上逐级支撑，并通过人才培养方案、课程大纲、单元教案、课堂教学设计等一系列教学文件，将目标贯通到教学全过程，保持在实施中的一致性。

（二）树立“动课”共识，提升教学过程的有效性

学校明确了打造“动课”的课堂教学改革方向，即课堂教学需实现触动心灵的价值引领、联动岗位的教学内容、行动导向的教学设计、互动互促的课堂生态、移动泛在的学习方式。触动心灵的价值引领落实高职教育立德树人的根本任务，在实践中主要体现为“课程思政”建设。联动岗位的教学内容，落实高职教学与工作领域密切对接的要求，在实践中需要做实职业岗位常态化调研，及时更新教学内容和教学资源。行动导向的教学设计反映了高职教学中行动过程与学习过程相统一的特点，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。在教学实践中可以呈现为项目教学法、案例教学法、角色扮演法、分组教学法等诸多方法。互动互促的课堂生态反映有效教学是教师与学生共同参与创造性活动的过程，关注“教”对“学”的激发和“学”与“学”的互促。移动泛在的学习方式既是高职课堂借助网络资源突破教学时空局限的要求，又是对高职教育面向未来培养学生终身学习能力的响应。学校对“动课”的内涵进行了多个层面的培训宣讲，并以此为框架修订听课评教标准，逐步在教师中建立起改革共识。

（三）立足过程改进，提升教学评价的有效性

作为有效教学组成部分的教学评价，其目的不在于终结性的准确评判、甄别和筛选，而在于过程性的有效诊断、调控和导向。学校根据实践经验，将过程性评价周期设定为一个教学单元。有效诊断的依据是教学目标的达成度，因此强调评价活动对教学目标的针对性，要求教学评价全覆盖教学目标，对每一条教学目标都要有相应的评价内容和适当的评价形式。比如教学目标中有提升学生团队合作能力的要求，教学活动中相应设计了学生分组完成作业，那么在教学评价中就应对学生在分组中的合作表现打分，打分方式可以是教师观察评价，也可以是同组学生互评。由于单元教学目标常常包括知识、技能、素质等多种因素，单元教学评价活动因此也是多样化的，可以较为全面地反映出该周期教学的情况。有效调控指的是教师根据诊断情况，对教学活动的不足及时做出补救和改进。这里特别强调要关注在单元评价中处于后端的学生，对他们及时进行学习帮扶。有效导向指的是发挥评价“指挥棒”的作用，引导学生更为准确地把握学习重点，配合参与教学活动。为此，学校将课程大纲发放给学生，让学生在开课前就能了解课程和每个单元的评价要求。

（四）抓住关键活动，提升教学保障的有效性

首先是教师教学能力的提升，这是有效教学的根本保证。一方面高职的生源相比普通高等教育更为复杂，对教师的教学能力要求更高；另一方面高职教师一般缺乏师范教育背景，教育教学的理论认知和能力基础较为薄弱。这两方面情况决定了高职教育推进有效教学，需要将教师的教学能力系统提升放到重中之重的位置上。对此，学校在实践中总结出教师教学能力提升的四层体系(如表2 所示)。依托教师专业发展共同体“匠心教书”，分层次、多形式地组织教师开展教育教学理论学习和技能培训，营造精研教学的良好氛围，形成互相激发的团队效应，发展个人教学特长，培育专家型教师，让教师在教学能力发展的道路上有目标、有团队、有平台、有成就。

表2 南京信息职业技术学院教师教学能力提升的四层体系

其次是学生学习活动的引导，这是有效教学的实施基础。“教”是为了“学”，“教”的有效依赖于“学”的有效。为促进学生系统了解学习内容和要求，更好地规划学业、配合教学，学校将人才培养方案和课程大纲汇编成各专业的《学业指导手册》，人手一册发放给学生。在入学教育中，专业教师需要系统讲解人才培养方案，让学生明确各项学习要求和毕业条件；在各门课程的首次课上，任课教师需要系统介绍课程大纲，让学生明确学习要求、学习内容和评价考核方式。为便于学生获得教师的指导，学校要求每位任课教师都要向学生公布课后辅导时间、地点和联系方式。为了解学生的学习体验，学校建立了常态化的调查制度，要求任课教师在每个教学单元结束后，都要通过问卷或访谈进行学情调查，并根据调查结果采取相应的指导举措。

最后是课程本身的持续改进，这是有效教学的重要前提。学校建立了两个层面的课程持续改进机制。一是课程单元改进。每个教学单元结束后，课程团队基于学生的单元成绩、学情调查数据和教学平台汇总的学习行为数据，进行分析研讨，重在改进教学过程。二是课程大纲改进。每个学期结束后，课程团队基于学生课程学习成绩、学期评教数据、企业岗位调研信息等，对课程大纲进行整体修订，重在改进课程的教学内容和教学设计。课程大纲修订后，需要在分院课程委员会进行说明，通过委员会审核后方能实施。