深耕“互联网+校本研修”全面提升教师团队建设质量

王丽艳

当前，互联网已经深度融合社会各方面，成为人们生活和工作的一种主要方式。因此，学校立足本校实际，突出办学特色，走出了一条通过“互联网+校本研修”提升教师专业发展升级的可行路径。依托网络资源，坚持问题导向，着力构建研修系统，从加强组织引领、创建研修团队、创新校本教研方式、建立团队考核机制等方面全体系、全流程化打造，通过实践中不断地总结、反思并形成了学习与交流、讨论与共享、研究与行动等基于网络环境下的教研方法，实现了互联网支持下的团队引领、学科深度交流，大幅度提升了教师之间交流的广度和深度，达到了提升教育教学能力目标。坚持把研修成果付诸实践，通过作文教学研修，解决了“学生不爱学”问题，让孩子爱上文学;通过家庭教育研修，解决了“学校和家庭联动不够”问题，让家长同步成长;通过教学模式研修，解决了“创新性不足”问题，让教师成为专家;通过创新“多元微课”，解决了“教学手段单一”问题，实现了教学多样化。

一、创新校本研修方式，打造研究型教师团队

我们突出自身办学特色，将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，创新研修理念，探索适合本校特点的研修内容、研修方式和运行机制。

（一）加强组织引领。学校成立了以校长为组长，以业务副校长为副组长，各年级组长为成员的校本研修工作领导小组，领导小组下设办公室，由“名师工作室”的核心骨干担任办公室主任，并吸纳了各学科带头人5名，全力组织推进校本研修工作。领导小组定期召开工作会议，突出抓建立体系，抓重点课题，抓互联网平台应用，抓责任推进落实，定期听取工作进展、及时研究解决问题，确保了校本研修工作在点上取得突破，面上得到全员提升。

（二）创建研修团队。发挥个人才智，依托集体力量打造精英团队。学校确立了“走教研团队之道，名师引领教研团队，彰显大手笔”的工作目标。按照各专业学科分别成立了语文、数学、书法、网络4个校本研修团队，每个团队任命一名学科骨干作为队长，年初，队长组织成员共同研讨本学科存在的主要问题以及教育教学未来趋势，研究确立团队的校本研修长期、中期和近期的工作目标，构建“以校为本、校际联动”和“同伴互助、专业引领、个人反思”的研训模式。各团队把问题和需求进行梳理排序，对培训工作项目化，让不同的项目针对不同的群体，实现教师培训精细化。

（三）创新校本教研方式。将主题研修与常规研修相结合，以主题研修为主，确保了研修针对性。在开展主题研修活动时，采取诊断示范、课例研修、专题研讨、微型讲座和成果总结展示等方式，设置递进式研修内容，开展主题鲜明的观课议课、磨课研课活动，教学案例研讨、课堂实录分析等信息化教学校本研修。将线上培训与现场实践相结合，线上培训重在支持主题研修的常态化开展，现场实践重在现场诊断示范、研修成果展、开展“一师一优课，一课一名师”活动，二者有机结合、相得益彰。

（四）建立团队考核机制。健全推进校本研修的考核系统，细化考核内容，推行评比打分，并与教师绩效工资挂钩，极大促进了研修工作顺利开展。在考核目标上，要求每名教师要做到“三个一”，即每月制作四个精品课件，上传学校课件管理系统;每月整理一个优秀教学设计、案例反思;每学期至少读两本教育教学书籍，完成一篇读后感，均上传到龙沙教师博客中。在考核评比上，分两个层面，一个层面是领导小组办公室对每个月各研修團队的目标完成情况进行统计，对每个团队校本研修进行考核打分;第二个层面是各团队对老师对公开发布的成果进行加分，年末按照完成质量进行量化，最终形成量化性指标。

二、创新信息化教学方式，全面提升教育教学质量

解决问题是研修根本目的。我们注重围绕教育教学中遇到的问题开展研修工作，收到了明显效果。

（一）通过作文教学研修，解决“学生不爱学”问题，让孩子爱上文学。鉴于传统的作文教学效率低、学生参与热情不高等问题，学校以“利用因特网博客平台辅助作文教学的实验与研究”为作文教学开辟的新阵地，发博文、评改回帖、思想交互，深受学生的喜爱。“同题作文”让孩子与家长、教师以同一个题目写作文，拉近了彼此的距离，激发了学生写作的热情，提高了评改作文的能力，现已发表博文近2000篇，点击率达17万人次。“龙沙小学快乐作文”博客已经成为越来越多师生耕耘的花园、成长的乐园，引起了社会各界广泛关注。

（二）通过家庭教育研修，解决“学校和家庭联动不够”问题，让家长同步成长。针对当前家长对孩子教育知识不足的问题，我们在博客中建立了“家庭教育指导站”，老师把在学生教育中的共性问题，作为当月全班家长讨论的问题。家长经常与家庭教育指导站的成员共同寻找教育学生的好方法、好点子。在这个网络平台上，老师、家长相互交流，家长通过专家的引领，解决了教育孩子的困惑，博客成为连接家校的桥梁，实现了班班通、人人通。

（三）通过教学模式研修，解决“创新性不足”问题，让教师成为专家。针对教学存在问题，在团队引领和全体教师的共同努力下，许多信息技术支撑下的教学模式应运而生。如“利用‘一一网络工作室开展的导学案的教学方式”“基于网络教室的学生探究式教学模式”“基于主题网站的学生自主学习模式”“电子白板应用模式”“网络作文应用模式”等，激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。

（四）通过创新“多元微课”，解决“教学手段单一”问题，实现教学方式多样化。一是通过教师微课激发教研热情，提高教学效率。把教师制作的微课分为导学微课、问题微课、特色微课三种。导学微课主要是针对一个知识点或教学的重难点录制的微课，用于课前学生自学，问题微课主要是解决易错、偏难的一道题或一类题型，特色微课就是学校开发的校本课程，如沙画、硬笔书法等。知识的传授，可以分为知识的习得和知识的内化两个环节。传统课堂教学利用课堂进行知识的习得，而知识的内化时间是不够的。我们利用微课+自主学习任务单的方式，在课前就进行初步学习和检测，效果显著。微课视频的知识播放具有可重复性，理解能力稍弱的学生可以放慢速度学，相反则可以快速学，给孩子带来自由、个性化的学习，实现课前自学、课后再现、难题解析，提高了学习效率。二是创新学生微课，缩小学能差异，培养良好习惯。学生的知识来源分配10%来自教师讲授、10%来自自学，80%来自同伴交流、合作学习。课堂上教师讲解的解题方法，对于有些学生来说并不容易接受，加之课堂时间有限，教师也不可能给更多学生提供展示自我的机会。我们采取兵教兵的方法，利用学生之间的思维水平接近优势，挖掘每一个孩子身上的闪光点，借助微课平台，将自己的学习方法、学习过程、个人专长等录成微课，以此便于相互借鉴、欣赏、彼此接纳，实现了教学隐性过程可视化。三是创新家长微课，促进家教均衡，充实校本课程。学校充分发挥家长优势，借助微课打破时空限制，随时随地实现家教经验和专题课程资源共享。班主任从家教经验、专题课程两个层面组织家长录制微课，主要采用教师推荐、家长录制、审核上传、分享提升“四步操作法”。家长微课促进了家庭教育的均衡发展，探索出一条家长与家长、家长与学校之间高效沟通的新途径。在应用“多元微课”中，教师、学生、家长都成为学校建设的主人，实现了教育教学资源深度共享。

现在，雄厚的师资力量已经成为龙沙小学的闪亮名片，成为龙沙乘风破浪、一往无前的动力之源！高素质教师队伍的建设是学校的头等大事，也是我们探索的永恒课题。学校将继续以团队建设为要，增强砥砺前行的动力源！