论如何开展高中英语复习教学工作

张亚莉

【摘  要】英语作为一种通用语言，影响是不言而喻的。因此，教师应根据素质教育的要求不断改变教学观念，提高中学英语教学质量。就中学英语教学而言，班级的好坏直接影响学生的入学考试成绩，并且与学生的未来发展更相关。因此，提高英语教学复习的质量成为了主要任务。

【关键词】高中;英语;复习教学

高中英语教学一直对参加考试产生影响，引起了人们对英语教学的广泛关注。在英语复习教学的第三年，许多学生非常紧张，复习教学也受到很多因素的影响，这无疑在一定程度上削弱了复习教学的实际效果。更为严重的是，英语复习教学方法和技巧相对过时，实际效果显然不足，实施教学方法的紧迫感不断增强。学习研究可能是英语复习教学第三年的关键选择，但是如何将学习应用于研究是教师需要解决的关键问题。当前在课堂上课堂英语教学中存在两种常见现象：一种是教师讲解词汇或语法，而学生则进行适当的练习;另一种是，学生沉浸在培训中，并解释许多真实或模拟的问题。本文将对英语复习教学中探索性学习的应用进行具体分析，并提出探索性学习应用的有效策略。

一、高中英语复习的一般问题

当师生进入高中的最后一年时，在策略、方法、重点和心理状态方面需要克服几个问题。在教师进入复习阶段时，许多教师专注于提高学生的记忆力和知识掌握能力，但并没有注意通过转变思维能力来帮助学生感知知识，忽略了提高学生对知识的使用水平;注意听说读写等特殊训练，而不是知识转移和能力建设的全面性和协调性;注意评论，但不掌握学生的掌握程度。学生基础差、对知识缺乏理解;沉浸在各种复习材料中，对教科书的重视不够，复习载体的使用不正确，复习的效果不明显。学生缺乏正确的复习方法，被动地遵循教师的节奏;尤其是那些成绩差的学生会产生厌倦情绪。这些会导致学生在高中复习的第三阶段未能取得令人满意的结果，甚至一年复习后的结果也比他们第一次进入复习阶段时要差得多。

一些高中英语教师认为，在复习课中，复习课就像一门新课，课程再次提供给学生，他们试图做到全面而不是帮助学生对知识进行分类和总结。不仅不能激发学生的学习兴趣，反而还会引起学生的反感，難以实现高中英语复习的教学目标。因此，在英语复习教学的第三年，教师应认真检查复习的特点和教学目标，结合考试大纲的要求，制定切实可行的复习计划。

一些教师认为，需要基础课程来培养和激发学生学习英语的兴趣，高中第三年的英语教学既简短又困难，因此无需关注学生的学习兴趣。众所周知，对英语的兴趣对于学生的英语学习效果至关重要。实际上，新的教学标准明确规定了各个级别的内容标准，这些标准应纳入学生学习的每个阶段。在高中的最后阶段，学生面临艰巨的学习任务，因此教师需要为他们营造轻松和和谐的学习氛围。如果教师在进行复习英语教学时，只是让学生盲目地解决问题而忽略了对知识的兴趣，会不利于教学效果和学生的复习效率。

二、在高中做好英语功课复习教学的策略

（一）研究计划，分析学生

研究计划和分析学生是提高高中英语教学评论质量的策略之一。一般来说，高中入学考试计划每年都会有细微的变化，而该计划的变更将直接影响高中入学考试的主题和问题类型。因此，教师在进行高中英语复习教学时，需要详细分析当年的课程，然后重新提出问题，并根据这些问题向学生提供一些词汇，并指导学生写作或阅读。同时，教师还应注意培养学生的综合语言能力。此外，教师应特别注意中学第三阶段学生的具体情况，例如学生的表现问题、学生的心理问题以及学生的态度。在审查高中入学考试的关键阶段，教师还应照顾不同类型的学生，对于成绩良好但心理压力较大的学生，应在接受心理咨询的情况下帮助学生减轻压力和负担;对于成绩相对稳定但表现不佳的学生，应指导学生继续学习和奋斗的目标;对于成绩较差的学生，教师可以帮助学生巩固和复习基本的英语语言技能，例如学生参加英语测验的词汇量能够为基本知识部分打分，提高学生复习的质量。

（二）根据学生的学术条件，应在复习训练中加以区别

英语作为语言学科，指出英语课应该是教师和学生使用英语讨论和交流相关主题的过程。英语课不能是教师“自言自语”，在没有学生积极参与的情况下教学将是无效的。因此，在教授高中英语的过程中，教师必须首先充分理解学生的英语语言技能和语言学习需求。在设计课堂教学任务和问题时，应尽可能考虑学生的实际情况并指导学生，课堂活动旨在调动学生的积极性，增加学生对课堂的参与度。每位由高中英语教师教授的学生都有自己独特的个性和需求，在激烈的大学入学竞争中，教师也应考虑到他们的情感需求和心理问题。

（三）建立基于教科书的完整知识体系

教科书是学生获取知识的最重要工具。无论高考考试重点的类型如何变化，所有高考问题都基于教科书知识。因此，在审阅阶段不能丢弃教科书。教师应注意对教科书和测试程序的深入研究，提高复习的针对性和复杂性。例如，关于字典，有必要加强对字典含义和使用的区分，并回顾字典的分类和特殊形式，如动词的过去式的变化。

（三）提出复习题以促进学生调查

为了明确学习的方向和目的并减少对学生学习研究的实际影响的低估，英语教师可以设计和组织复习练习，以鼓励学生回答问题和复习知识。例如，教师可以结合不同类型的词汇来创建复习题，教师还可以结合与词汇相关的知识的合成，创建相关的复习题。该过程可以成为学生提高学习和英语记忆的过程。通过结合确定的复习教学目标制定相关复习题，教师可以更好地理解探索性学习在复习教学中的应用节奏，这也有助于探索性学习在复习教学中的应用。

结语：

简而言之，高中英语教师需要准确分析中学英语教学的状况，尤其是制约教学的各种因素。通过回顾教学可以更好地适应探索性学习的同时，对教师也提出了许多要求。在教学研究的实际应用中，由于教学创新的失败，教师也面临着一定的压力。在这种情况下，教师需要有效地理解每个班级甚至不同学生中英语语言复习的状态，并相应地调整和优化学习问卷和研究任务的布局，以更好地将研究融入复习教学，并在促进持续提高中学英语复习教学质量方面发挥应有的价值。

参考文献：

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