抗疫背景下高职院校教师信息化教学能力提升的新路径研究

李欢欢

(南京城市职业学院，江苏 南京 211200)

0 引言

2020庚子年，对于全球而言，注定是一个将被载入史册的特殊之年。突如其来的新冠肺炎疫情在世界多个国家蔓延开来。受疫情的影响，全球超过22个国家宣布不同程度上的停课，超过2.9亿学生受到此次疫情影响。为防止疫情向校园蔓延，我国教育部下发通知，提出“停课不停学”的应急措施。一时间，在线教学在全国各级各类学校中如火如荼地开展起来。

教师们忙于准备教学内容和网络学习资源、熟悉网络教学工具、设计线上教学活动、组织学生互动和测试，甚至很多教师面对的都是自己教学生涯的“第一次”。短时间内，就在教师们疲于适应在线教学的过程中，线上教学管理混乱、顾此失彼、教学工具运用不当等种种意想不到的问题层出不穷，使得教师们不得不在忙碌的线上教学工作中重新审视自己的教学能力。该如何从在线教学实践中分析问题、总结经验、提高教学效果，如何把握大规模线上教学的机会、全方位提升自身的教学能力等，都是值得教师们思考的问题。本文将围绕高职院校教师在线上教学过程中所产生的种种问题，对教师综合能力的提升提出新路径，以期与教育同仁交流思想，共同推动教育教学。

1 抗疫背景下教师教学能力的新挑战

在疫情蔓延、校园关闭的情况下，在线教育已不仅是职业教育可选项之一，而已成为教育必须。在这场教育“大考”之下，教育行政部门、学校、老师、学生都经历了一场考验。总结、梳理疫情期间在线教学的问题，主要包括认识不到位、组织混乱、教学方式单一、教学效果不佳等。

调查发现，多数高职院校教师对在线教学的认识不到位，或者说有认识偏差。把在线教学简单地理解为课堂的迁移，教学策略停留在网络与教学活动的简单叠加，对于在线教学的价值有待重新认识，在线教学方式和策略有待创新。实际线上课堂中，教师无法了解学生的真实状态，这也是影响教学组织与管理的最大因素。传统课堂组织和管理模式很难在网络环境下发挥作用，在线课堂在弱化课堂学习组织性的同时，也弱化了学生的参与性。因此，教师精心设计的教学内容，也会因为缺乏有效管理的网络课堂环境，而呈现片段化、游离化状态。

2 高校教师的教学能力提升新路径

2.1 教学理念：以个性化学习为目标，实现教学网络化、数字化

在线教学与传统教学的主要区别体现在网络的时空概念上。在线教学是在由网络形成的空间里进行，打破了时空界限，让教育教学可以随时随地进行。相对于传统课堂教学，在线学习有其优势，也有其特点和规律，对此，应该加以专门和深入研究[1]。这就说明教师不能把现实课堂的教学方法直接搬到线上来用，并非是简单的课堂平移，尤其是高职院校的教学，不仅要传授学生知识，更要通过教学实践培养学生的应用技能。要想把线下的课堂实训、实践内容“翻转”到线上，就要教师要转变教学理念，将自己作为知识和情境的建构者，利用网络实现线上学习空间的构建。线下教学理念与在线教学理念的比较如表1所示。

表1 线下教学理念与在线教学理念的比较

可以看出，在实施线上教学过程中，教师的角色将由知识传授者转变为在线学习活动组织者、网络学习引导者、答疑解惑者、讨论参与者。在线教学的在线特点要求教师不仅要掌握专业学科知识和技能，更要熟悉教育科学、计算机科学、网络技术、心理学等学科知识和技能。

2.2 教学管理能力：充分发挥在线教学优势，启发诱导、以教促学

相较于传统教学，在线教学的最大优势是活跃的课堂氛围，师生之间可以面对面地交流互动，产生课堂“仪式感”。疫情期间，线上教学成了高职院校不得不选用的教学方式，从开展大范围的线上教学开始至今，高职院校教师对于线上教学的各种反思就从未停止。大学生一旦离开了校园和教室的教学环境，势必就变得不可控制，而老师也要跟网络、电视、游戏等各种诱惑进行竞争，以赢得学生一时的注意力。

从人的发展角度讲，学生个体的学习能力水平本就各不相同，而教育的本质也决定了单靠在线教学所无法解决的问题，如同古中医学所讲的望闻问切。在线教学课堂上，教师虽能通过视频，看到学生，但却无法真正掌握学生的学习情况。比如，教师布置讨论或作业任务时，如何能确定学生真的是通过讨论或者认真学习而完成任务的、学习过程如何监督等都是需要解决的问题。有些学生可能在挂着网课的同时，还在家里做其他的事情。因此，在网络环境下，教师应思考如何激励学生的意愿实现自主学习，而不只是通过简单的任务驱动学生学习。

2.3 教学活动设计能力：以学生为主导，创设情境、多重互动

(1)教师在课堂上要善于通过提问题与学生展开互动，可以每隔15 min或对每个知识点设计提问。当然，问题设计得是否合理直接影响问题互动效果。比如，教师面对的是网络空间之外的学生，难免会因看不到学生而存在自问自答或者“冷场”现象，这就需要教师创设一种对话情境，精心设计问题，激发学生积极参与互动。

(2)教师要善于把握当代大学生的心理，引用最新鲜的概念和例子，营造有趣味的课堂，以吸引学生目光。当代大学生是思想最为活跃的“95后”“00后”，在部分学生看来，在线直播授课无疑多此一举，纯属“鸡肋”，因为网上有各种丰富的名师讲堂，总能找到适合自己的视频课程。因此，在教师在线授课过程中，一些学生并未在网络端认真倾听。对此，教师不应该只把授课当成是完成自身教学的任务或目的，而应考虑学生是否能认真参与课程、听得懂、真正掌握课程内容。想要真正走进学生们感兴趣的领域，教师就必须把握大多数学生的心理，引入最新的理念和案例，以吸引学生的目光，在一种共情交流中潜移默化地传播知识，完成教学。

(3)让学生成为网课主体，善用游戏化思维，适当引入课堂游戏。大学生虽然有自主学习能力，但在线教学过程中教师也要适当引入游戏环节。很多研究已经表明，游戏化学习可以让学生的学习更有趣，有助于激发学生的学习动机。在线教学中，教师要善用游戏化思维，适当引入游戏元素、游戏机制，推动学生完成学习内容。这也是促进教学过程中学习互动的有效途径。在游戏化学习中，奖励机制必不可少，教师要善于在在线课程中有效利用课堂积分、排行榜，甚至于加分等手段，激励学生参加互动，让学生通过学习平台看到自己的学习进展和得分情况，提升对学习进度的掌控感和学习成就感。

除奖励机制之外，反馈机制、情境创设等手段也能在在线教学的互动中起到积极的作用。当然，游戏化也并非在线教学的“灵丹妙药”，教师也要根据课程需求，恰当使用，以真正发挥效果。

(4)在线教学的授课时间内，教师可适当缩短讲授时间，拿出足够时间进行师生互动、学生互动，在轻松的网络聊天语境中，学生以小组或团队协作的方式完成目标任务。

2.4 教学资源与工具开发能力：在提升信息素养的前提下保持教育与技术的合适距离

“工欲善其事必先利其器”。在线教学过程中，教师不熟悉在线教学平台的功能，会在很大程度上影响课堂上师生的有效互动。因此，在教学之前，教师势必要花时间去了解在线教学平台或工具的功能，尤其是互动功能。

资源不是问题，对资源的选择才是关键。老师要对资源进行有效梳理，以节约学生在海量资源中的筛选时间，把资源选择的权利交给学生，进一步启发其主体性意识。

在线教学所需要的技术并不复杂，上直播平台，注册账号，获取直播间号码，把号码分发给学生，学生凭码进课堂，简单的线上课堂就搭建好了。教师所需要关注的是如何设计课程，使学生能够通过线上或线下完成某个教学任务，围绕着任务和学生学习规律来选择工具，以减轻教师线上课程准备的压力，并保持教育与技术的合适距离，避免使教师产生信息技术疏离感。

2.5 教学评价能力：以评学为核心，以理性思维和批判性思维看学习效果

在线教学让传统的讲台“消失”了，教师的“教“在一定程度上也被弱化，在对抗疫情的特殊时期，学生的“学”被凸显。一般而言，课堂的效果评价主要分为两个部分：过程性评价和结果评价。过程性评价主要通过学生签到、课堂互动等，来评价学生的听课情况，相对来说比较客观，但在线教学过程中，却很难做到对学习情况的有效监督，尤其是“停课不停学”以来，网络上出现许多“自动打卡”或者代打卡交易。因此，教学评价应该是评学为核心，也就是评价学生的真实学习情况。比如，对课程内容的理解和把握程度如何、对老师提出的问题是否进行深入思考和总结。即便是课堂的学习效果不佳，教师也要先保持理性的心态，直面问题，以批判性思维去评价教学效果。如果学生并未真正掌握课程内容，教师应先从自身出发，寻找内因；再结合学生反馈，把握外因。

2.6 教师专业发展能力：对比网络自媒体培训与教育，在同质性中寻求差异化能力

一般来说，网络和信息技术只是为教学服务的工具。在教学现代化浪潮的推动下，运用技术提高教学效果成为发展的潮流[2]。数字化时代下，尽管信息技术发展突飞猛进，然而面对诸多网络教学平台和信息技术工具，很多习惯于传统教学的教师一时间却无所适从。这场大规模的在线教学，堪称是高校信息化建设成果的检验，也是对教师系统运用信息技术和网络进行教学的考验。在这场“大考”中，真正掌握并自觉运用信息技术的教师尚不到总数的10%[3]。对大部分教师而言，要花更多的时间和精力去钻研技术。

谈到教师的信息技术能力，学术界曾提出了技术价值悖论，提醒教师不要被技术奴役，在自身能力范围内选择操作简单，且符合课程需要的平台和工具。无论如何，工具只是工具，其本质是要为教学服务。在网络环境下，面对云课堂、慕课、定制网络课程等丰富的网络课程资源，高职院校教师该如何在同等内容中寻求差异，是值得深思的问题。比如，学生要学习计算机基本操作知识，可以在网络上搜索出海量来自名家的网络课程，随时随地进行自主学习，根本就不需要在实时的在线课堂中学。此时，该门课的教师就要面对“被选择”的尴尬，教师要做怎样的教学设计和活动，才能与其他同质化课程有所区别，或者说更能吸引学生，是值得探究的问题。这也考验了教师的教学设计能力。在线教学本身就是一个教师组织、学生自主学习的过程，可以是小组或个人的形式，在课程活动设计中，教师要丰富活动形式和学习资源，以任务驱动学习。

3 后疫情时代的教学反思

新冠肺炎疫情下的全面在线教学，实际上是经历了一场空前规模的考验，对高职院校教师而言，既是挑战，也是机遇，为未来高职院校教育教学改革提供了绝佳的机遇。线上教学所出现的问题、获得的经验和成果，值得教师们认真反思、总结和借鉴。

3.1 化被动为主动，主动提升教学应变能力

虽然世界互联网、信息技术、人工智能等新科技飞速发展，但大部分高校并未在信息化浪潮中真正认识并将其灵活运用于教育教学。未来，无论是教育行政部门、高职院校，还是教师，都必须具有超强的紧迫感和责任感，化被动接受为主动出击，全面提升职业教育教学应变能力。

3.2 以在线教学为契机，提升教学综合能力

在线教学相比于传统教学，既有优势也有不足。对此，教师应在不断的在线教学实践中加以反思、研究。反思教学中出现的问题，研究在线教学的特点、学生特点和认知规律、教学方法与策略等，摸索出适合自身发展的教学能力提升新路径，综合提升自己的教学管理能力、教学活动设计能力、教学资源与工具开发能力、教学评价能力、教师专业发展能力。

4 结语

虽然是新冠肺炎疫情带来了新一轮全球范围内的在线教学热潮，但可以预见，未来职业教育将会最大限度地发挥数字化、信息化、智能化和网络化优势，职业院校教师作为职业教育的主导者，需要在不断的挑战中直面传统教育和未来教育的巨大差异，提升自身信息素养和综合能力。