“金课”视域下线上线下混合式教学模式构建及应用

张 敬

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100)

0 引言

总体看来，我国的在线教育课程在数量上呈现出不断上涨的大趋势。但是，对于线上和线下课程教学的手段、教学的质量，以及优秀教师的培养等等才是我们要重点关注的问题。这也是在“互联网+”的大背景下，教育领域要重点探讨的问题。另外，“金课”对各个方面都提出新的要求，对于教师的职业能力也有了更高的要求，信息传递已经成为互联网时代最佳的交流沟通方式。

1 混合教学模式构建

1.1 在线课程构建现状

为了响应国家有关教育信息化的相关指示，在2018到2019年，打造院级线上课程、预立项院级线上课程等已成为亟待开展的工作内容，针对目前的课程构建现状分析如下。

总体来说，在线课程的构建数量呈现上升趋势，数量一直是只增不减。另外也存在一些课程是毫无原创，也毫无线上教育特色的照搬线下教育模式。同时，因为线上教育的特殊性，导致了一些课程缺乏互动，并没有活跃的课堂氛围，把线上课程只当成内容的讲解，并没有当作课堂来处理一些教学情境[1]。还有一些线上的课程存在一些问题，例如教学的章节目录没有明确提出线上教学环节，没有经过精心的教学内容设计。除以上种种，也存在教学内容老套陈旧，没有难度和挑战性，也就自然与“金课”要求背道而驰[2]。

1.2 国内外研究现状

“金课”最早在我国提出，“金课”完全颠覆了传统认知，要求课程设置具有“深度、难度、挑战度”，是最新型的优质课程，也是为了实现教学目标，达到理想的教学效果的手段，更是衡量和检测教学质量的标准。“金课”概念的提出，为课程设置的质量，教师人才队伍的建设提供了新时期的标准和规范。在线教育的研究经历了漫长的时间段，线上教育研究主要分为以下几个阶段。

第一阶段是学习资料等学习资源的管理研究[3]。

第二阶段是对学生学习过程的研究，即学生对教学资源和学习资料进行深加工的研究。

第三阶段是规模化研究，即对在线的开放式课程(MOOC)的研究。

第四阶段是“互联网+”背景下的课堂教学模式构建研究。该研究主要涉及以下几个方面。

1.2.1 平台科技

在MOOC阶段的线上教学研究领域呈现出很多的优秀研究成果，无论是国内还是国外平台都涌现了大量的优秀科技平台。例如“网易云教育平台”“清华在线学堂”“MOOC”“Blackboard”“Sakai”“Moodle”等等的优秀平台，这些平台呈现出的优越性，代表了MOOC模式下的教学平台的科学性合理性，这些平台把教育教学落到了实处，使受教育者能够真正掌握一些知识的同时能够增加他们对于新鲜事物的接纳能力。

1.2.2 教学模式应用

国内的学者在教学模式研究上颇有建树，例如陈兵的《“研究导向+混合”教学模式的应用探索》该文章主题在于提升学生的“学习体验”，其实这是人本主义学习理论下的教学模式探讨研究，该课题中对于“教”与“学”的关系做出探讨和打散重组，集成我国传统的“寓教于乐”模式基础上，更加注重学习的体验感，使得学习这件枯燥的事情变得生动有趣。

1.2.3 教学理论

比起国内的学者，国外的学者更加注重教学理论探讨和研究。例如罗杰斯的人本主义教学理论观点，一切教学手段以学习者为中心，学习是有意义的学习，学习要与学习者的兴趣、感情、感觉等发生联系的学习才是有意义的深刻学习，“非指导性教学”是罗杰斯教学理论的主要观点。这些理论概念的提出为全球教育行业大发展提供了理论依据，为开展线上线下课堂教育的混合模式提供了发展思路。

2 “金课”视域下混合教学模式的构建与应用措施

2.1 革新课程设置

“金课”视域下的线上线下混合教学模式研究，是在新时代的背景下，国家对于教育的重视，也是教育领域的一次大变革，混合教学模式更新了传统的课程设置模式，符合我国对于人才培养的要求，作为一种新课程设置方式，被人们广泛接纳[4]。

《教育信息化2.0行动计划》的通知中提到，我国的教育未来建设目标是到2022年基本实现“三全两高一大”“三全”即教学成果惠及全体教师、全体学生、全体学校、“两高”即信息化水平的提高和教师学生信息化素养的提高，努力建设“互联网+教育”全新网络教学平台。为了应对“互联网+教育”的新型教育模式，因对新的契机和挑战，教育平台在不断的积极转型，为使成为可移动、可扩展的平台而不断努力。在“互联网+”的背景下，在线教育平台也在摸索前进，用最新的科学技术手段武装自己的平台，使得平台更加具备时代发展所需要的技术优势。

2.2 教师队伍建设

“金课”视域下的职业培养，是推动我国教师职业转型的助推力，有利于我国计算机应用技术和教师的职业能力双向提升，更加有利于职业素养的提高和课程改革的需要。“金课”视域下对教育提出了更高的要求，对于教师的职业能力和从业素养也有更高的要求，信息传递已经成为互联网时代最佳的交流沟通方式，教育的改革也要依据这些信息的交互，利用信息技术提高教师的职业素养。

“金课”视域下的专业培养是以创新型人才的培养，创造力的提升是教师队伍建设的目标所在。建设“以项目为导向、分阶段分层次教学、职业能力递进、应用技术创新”的教师人才队伍是培养的关键。

2.3 学生学习能力的培养

“金课”视域下，学生的学习能力能够得到有效提升。传统的授课方式很难保证学生的学习成效，因为一味地被动接受学习使学生缺乏生动性，学生的学习热情也就不高涨，所以学生的学习成效得不到保证。在当前的线上线下混合教学模式的前提下，学生的学习热情空前高涨，学生的学习手段也更加多样，学习策略有了更多的可能性，教学过程的“教”与“学”都可以有针对性的运用数字媒体技术。

线上教学与线下教学的钻研主要强调教学资源的合理运用，教学手段的灵活多变。对于学生的接受程度，要依据学生的年龄段分层次分阶段进行，要遵循以学生为中心的原则，也要遵循循序渐进的教学原则，再加上各种媒体技术的应用，使教学和学习成为一项逐渐提升的事情。

3 结语

综上，我国线上教育的应用技术手段已经非常成熟，同时在线教育平台发展比较成熟，在此技术手段的基础上，以互联网技术为依托，如何优化课程改革，如何培养优秀的适应于这种教育方式的人才和优秀班集体是本文着重研究的方向。“金课”视域下对教育提出了更高的要求，对于教师的职业能力和从业素养也有了更高的要求，信息传递已经成为互联网时代最好、最新的沟通方法，教育的改革也要利用信息技术的优势，不断强化教师的职业素养与学生的接受能力。以此不断提升现代教育的有效性与科学性，促进线上网络教育与线下课堂教育的协同发展。