搭建学习支架 优化习作过程——习作《我想对您说》教学思考

□ 王艳艳

统编教材五年级上册第六单元的习作《我想对您说》要求学生以写信的方式向父母表达自己的爱，说说自己的心里话，促进学生更好地与父母沟通、相处。本单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”，习作与单元主题、口语交际的内容紧密关联，贴近生活。

本单元习作有三个要求：一是选材的要求，要指导学生从不同角度选材。二是表达的要求，要做到尊重父母，语气恰当。三是提出关于寄送信件的建议。其中第一、二个要求是本次习作的重点和难点。教师应使学生的习作做到“言之有物”和“言之有理”，从而达成“自我表达”和“与人交流”的目标。

五年级学生的生活经历已经为他们提供了写作素材。但是对他们而言，把繁杂的经历和经验提取梳理成具体明确的习作思路，并进行恰当表达，是有一定难度的。如何让学生把习作的思维过程更加直观、形象地呈现出来，是教学的关键环节。学习支架是激发学习兴趣，嵌入、整合写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”。为此，笔者尝试通过各类学习支架，再现“习作思维过程”，助力学生达成此次习作要求，提升习作能力。

一、设计程序性支架，展开学习

“程序性支架”即为学生指引学习道路，提供各种活动的行动指南，往往以流程单的形式呈现。有了程序性支架的辅助，学生就会知道一步一步该怎么做。所以，上课伊始，教师出示了这样一份流程单。

1.明确选材范围：完成“爱的留言条”和“笑脸哭脸图表”，明确此次习作的选材范围，确定自己要写哪些方面。

2.聚焦具体事例：自主回忆留言条以及表格中填写的相关事例，选择印象最深的事例。

3.聚焦细节场景：和组内同学交流，分享印象最深的场景或细节，谈谈当时的感受。

4.学生自主写作。

5.展示评价：以“读信人”的身份参加“见字如面”朗诵会，在展示交流中进行评价。

6.修改习作。誊写并寄出信件。

这份流程单帮助学生充分展开学习过程，从整体上构思习作，支持学生的持续性学习行为。

二、创设情境性支架，激发情感

学生写作文，首先要有言语表达冲动。这样的冲动必然来自他们迸发的情感。教师一定要创设真实的写作情境，让学生知道为谁写和为何写。此次习作主题是向父母说说心里话，激发情感就显得更为重要了。情境的创设成了诱发学生言语冲动的一个重要路径。

课堂上，教师模仿大型书信朗读节目《见字如面》，创设学习情境。

师：同学们，大家请看大屏幕。（播放《见字如面》片段）看后，你们有什么想说的？

（生发表想法）

师：同学们都夸了自己的爸爸妈妈，那有没有同学想“吐槽”一下自己的爸爸妈妈？可以把老师当成你们的爸爸妈妈。

（生发言）

师：那你们想不想也来举行一场属于我们的“见字如面”朗诵会？给爸爸妈妈写一封信，对他们说出我们的心里话。

生（异口同声）：想！

创设情境性支架，让习作有了依托，凸显了它的工具性和实用价值，极大地激发了学生的表达欲望。通过音乐、朗读节目等媒介，学生唤起了对父母的回忆，甚至到了一种“不吐不快”的地步，为习作奠定了良好的情感基础。

到了习作展示环节，教师可以继续依托情境性支架，让学生的真情自然流露。

师：504班“见字如面”书信朗读节目正式开始。首先，有请第一位读信人：小蕊。

（现场连线小蕊的妈妈，小蕊开始读信）

妈妈：谢谢你！小蕊。以后妈妈一定会多抽出时间来陪你，我们一家三口一起去放风筝，一起去旅游……

（小蕊和妈妈已经热泪盈眶，其他学生也迫不及待地想进行分享……）

师：现场我们不可能做到让每位同学都和父母连线读信。老师建议，我们可以先小组内交流，听听同学的意见，再好好修改，最后把信件寄给爸爸妈妈。相信爸爸妈妈一定很开心，你们也能收到回信。

学生都很兴奋，互相朗读信件，并认真修改。“修改”环节完美融于情境。用情境性支架贯穿整堂课，能持续激发学生的表达热情，凸显了习作教学的情感性、实用性。

三、搭建图表式支架，指导选材

光有言语冲动是不行的，习作教学离不开教师的教。本次习作的一个重点就是指导选材。这个环节，教师可以尝试为学生搭建图表式支架，即通过导学单、图画、表格等帮助学生将看不见、摸不着的思考过程直观地呈现出来。

基于教材，此次习作可以从三个方面与父母沟通，分别是：回忆与父母之间难忘的事，表达对父母的爱；表达对某些事情的不同看法；给父母提建议。针对这三个方面，教学时提供“爱的留言条”“表情图表”，能很好地帮助学生选材，使其聚焦习作中的主要事例。

（一）表达对父母的爱

爱的留言条_____________：您的爱藏在__________，我_________您！

教师通过出示留言条，引导学生回忆和父母之间发生的故事，从而去寻找、体会父母对自己的爱。学生有的写“妈妈，您的爱藏在那一杯热牛奶里，我爱您！”有的写“爸爸，您的爱藏在那高大的背影里，我感谢您！”在此基础上，教师追问：“为什么妈妈的爱藏在热牛奶里，爸爸的爱藏在背影里？”以此唤起学生对相关事件的回忆，帮助学生选择要写的事件。

（二）表达对某些事情的不同看法

爱的留言条_____________：您能不能_________________________。_____________：我可不可以__________________________。_____________：我多希望__________________________。

在书写这张留言条时，学生感受到虽然爸爸妈妈对自己倾注了无限的爱，但他们也许并不完全了解正在成长的自己。“妈妈，你能不能不要整天在我面前提隔壁的学霸”“妈妈，我可不可以不用参加那么多补习班”“爸爸，我多希望您能像对待弟弟一样对待我”……留言条给了学生一个倾诉的空间。教师随机引导，如“你知道妈妈让你参加这么多补习班的目的是什么吗”，让学生明白妈妈的出发点是好的，只是做法上欠妥。教师继续引导学生：“所以，我们可以把自己的想法告诉妈妈，并且让妈妈知道，即使少上几个补习班，成绩一样不会受影响。相信只要好好沟通，妈妈能接受的。”这样的引导，让学生明白了此次习作还能和父母针对同一事件发表不同的看法，进行沟通交流。

（三）给父母提建议

从“给父母提建议”的角度选材时，教师可以给学生提供“表情图表”。

同学们，我们也可以给父母提提建议。在生活中，爸爸妈妈的哪些行为你觉得很好，希望他们坚持下去？请填写在“笑脸栏”。哪些行为是你们忍受不了的？请你来吐吐槽，填写在“哭脸栏”。

行为一：行为二：行为三：行为一：行为二：行为三：

借助这张图表，教师可以指导学生聚焦某一行为，进而回忆相关的具体事例，给父母提出建议。

通过图表式支架，学生的想法、回忆全部可视化。他们明白了此次习作可以从三个不同的角度去选材，并且确定了要写的主要事例。“指导正确选材”这个教学重点也水到渠成地突破了。

四、提供策略性支架，引导表达

情境性支架激发学生的表达欲望，图表式支架帮助学生正确选材，这样就解决了“我要写”和“写什么”两个难题，只剩下最后一个难题“怎样写”。为此，教学时，教师可以为学生提供策略性支架。

所谓“策略性支架”，即为学生完成写作任务提供多种方法和途径。在本单元习作中，教师可以利用支架，帮助学生联结以往的阅读经验，直指本单元语文要素，抓住场景和细节描写，进而突破教学难点。

（一）戴上放大镜——细节写具体

此次习作，大部分学生都能够表达对父母的爱，但文章往往不够打动人，最主要的问题是细节、场景描写不到位。如，一名学生在初次试写的书信中提到了妈妈为他送伞的事情，他是这样写的。

妈妈，感谢您对我的爱。您还记得这件事吗？那天，早晨出门时我不听您的话没有带伞。结果放学时天下起了大雨。您冒着大雨为我送伞，全身都湿透了，当时我感动极了。

如何把这件事写得更感人？本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都进行了具体的描述，给学生提供了非常好的写作范例。教学时，教师可以借助本单元学过的课文，引导学生聚焦细节，习得写法。如出示《慈母情深》课文片段。

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。……正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

同样是用环境描写来彰显母爱，学生比较自己的文章和课文片段，不难发现，课文中的场景描写非常细致。作者从“看到的、想到的、感受到的”等方面展开描写，写出了母亲工作环境的恶劣。教师可以引导学生仿照课文，把细节写具体。修改后的习作如下。

妈妈，感谢您对我的爱。您还记得这件事吗？我现在回忆起来，那时的情景还历历在目。那天放学时下起了大雨，风夹着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞着。当时的我是多么忐忑：“雨这么大，妈妈会送伞吗？唉！早上就应该听妈妈的话，带上雨伞。”可正当我后悔时，我忽然看到茫茫雨幕中出现了一个熟悉的身影，是您！我太开心了，大声喊起来：“妈妈！”我清楚地记得，大风大雨中，您走得极为艰难。伞在大风中摇晃，似乎一不握紧，就会吹跑似的。现在回忆起这一幕，我的心里都酸酸的，热热的！

（二）有话好好说——恰当提建议

此次习作可以向父母提建议。有些学生在提建议时，语言的表达方式出了问题。为此，教师要引导学生学会合情合理地表达看法和建议。比如，有一学生提的建议如下。

爸爸，如果你爱我，你就必须戒烟！否则，我就真的生气了，再也不理你了。这也是为你好！

教师先引导学生评价：“听了信中的这段文字，你有怎样的感受？”学生点评道：“虽然知道他让爸爸戒烟的出发点是好的，但这样的语气听上去不够舒服，是命令式的，甚至带有威胁。”同学的评价让小作者感受到自己的这段文字表述得很生硬，而且戒烟的理由写得不够充分。然后联结本单元的口语交际内容，教师引导学生用真诚暖心的语言表达观点，语气要柔和热情，应该尊重父母，用商量的语气说话。接着，拓展阅读《我不是完美小孩》和《爸爸的十六封信》。最后，教师深情小结：“没有人能做到事事完美。不完美的父母要接纳不完美的小孩，不完美的小孩要理解不完美的父母。”通过这样的引导指点，学生修改后的片段有了明显的进步。

爸爸！我爱您！我多么希望您能少抽些烟啊！抽烟不仅影响了我们家的和谐，更令人担忧的是伤害了您的身体！……我希望您用自己的毅力戒掉烟瘾。我知道这很难，但我和妈妈都会支持您。我已经为您准备了口香糖。我相信您一定能做到，因为您是我的爸爸！

运用各种学习支架为学生的习作铺路搭桥，其实并没有固定的模式。只要教师能站在儿童的立场，灵活恰当地采用各类支架，就能为学生架起思维之梯，培养他们的语文核心素养。