高中计算机教学和校本课程相结合

徐 晟

（江苏省扬州市扬州大学附属中学，江苏扬州 225000）

引 言

我国的信息技术课程教学虽然取得了一定的成绩，信息技术教学水平也在不断提高，但是也存在一些问题。第一，学生对信息技术学科重视程度不够。国内大部分学生受应试教育的影响，并不重视对信息技术学科的学习[1]。第二，目前的信息技术教学资源陈旧，无法激发学生的学习热情和兴趣。本文针对当前中学生的学习特点和信息技术教学的实际情况，研究适合学生的信息技术校本课程教学。

一、校本课程的概念及优势

校本课程与国家课程、地方课程相对应，以学校为本，是学校自己开发的课程[2]。校本课程充分考虑了本校学生的学习特点和认知需求，以及学校的办学理念和自身特色，还有学校所处地区的经济、文化水平，是对国家课程的有效补充，可以丰富教学内容，开阔学生的知识视野，对于学生的个性化发展和全体学生的共同进步具有重要意义和教学价值[3]。

二、当前高中计算机教学存在的问题

（一）课程教学目标单一

在传统的计算机教学中，教师采取“灌输式”教学方法，将教材内容直接传授给学生[4]。学生只能被动地接受知识，无法真正地参与教学活动。在计算机刚问世时，由于计算机属于新兴事物，以讲解为主的教学方法较为合适，学生会认真听讲和学习。但随着计算机的普及，越来越多的家庭拥有了计算机，学生在幼儿期就开始接触计算机，因此，教师单纯地讲解已经无法满足学生的学习需求，无法激发学生的学习兴趣，也就不能培养学生的综合能力[5]。

（二）教师教学水平较低

教师的教学水平较低，对计算机教学仍处于学习和研究的初始阶段，教学内容混乱，不会在教学中应用案例，不能及时解答学生提出的问题，无法指导学生深入探究学习[6]。在这种情况下，学生的计算机综合能力自然得不到有效的提高。

（三）课程评价片面化

受应试教育的影响，学校、教师和学生对信息技术学科并不重视，而是更愿意将更多的时间用在语文、数学、英语等高考必考科目上。计算机教学所需的硬件和软件设备不足，致使计算机教学无法获得理想的教学效果，更无法促进学生的全面发展[7]。

（四）教学设备老化

由于学校不重视计算机教学，教学设备老化，甚至应被淘汰。教学设备的老化，使很多教学内容无法得到有效教学。学生接触不到新兴信息技术，甚至无法全面学习基础信息技术，因此，对信息技术一知半解，无法满足新时代对综合型人才的需求[8]。

三、高中计算机教学和校本课程相结合的好处

（一）充分满足学生对计算机技术的基本需求

教师可以通过调查问卷的方式，了解学生最感兴趣的内容，然后根据教学目标，设计教学内容，以满足学生的学习需求。在计算机课程教学结束后，教师可以根据学生的反馈和教学情况，总结和积累教学经验，深入研究课程教学方法，尝试开发新课程，或者编撰适合本校学生的教材，从而形成具有本校特色的校本课程[9]。

（二）教学目标明确，学生学习效率得以提高

教学方法应符合新课程改革的要求。教师应注重学生的个体差异，而不是采用统一的教学方式对待所有学生，可以采用分级教学、小组讨论和合作学习等教学方法来开展教学活动。

分层教学是指教师根据学生的学习水平，将学生划分为不同的层次，采取针对性教学[10]。对学习水平较低的学生，教师可以将教学目标确定为让学生掌握基础的知识和技能；对学习水平较高的学生，教师可以将教学目标确定为让学生在掌握基础知识和技能的基础上，拓展知识面，接触难度更大的知识和技能[11]。不同的教学目标可以使教师的教学更有针对性，让每位学生都有适合自己的学习目标，从而促进全体学生的发展。

教师可以按“组内异质，组间同质”的分组原则将不同学习水平的学生划分成几个小组，让学生就教学内容进行小组讨论，合作学习，自主探究学习[12]。在小组合作学习中，为了集体荣誉，学习水平较高的小组成员会帮助学习水平较低的小组成员，以提高整个小组的学习能力。而学习水平较低的小组成员可以在小组中发挥自己的特长，为小组贡献自己的力量。这样的学习方式可以使学生取长补短，共同进步。

对于性格孤僻，不愿意参加合作学习的学生，教师应尊重他们的选择，耐心倾听他们的想法，帮助他们打开心扉，及时对他们的学习给予肯定和指导，增强他们的学习自信心，鼓励他们尝试和其他学生沟通交流，感受合作学习的乐趣[13]。

（三）教师更加清楚教学内容，对教学任务合理安排

国家计算机课程更侧重于扫盲教育，即让学生掌握基础的计算机知识，并不重视学生计算机能力的进一步提高。而校本课程可以很好地弥补这一不足，根据本校学生的计算机运用能力和知识水平，设计校本教材，开发校本课程，以满足学生的实际学习需求，促进学生的进一步发展。

布置学习任务是一种提高学生自学技能、独立分析、解决问题能力的教学方法。在布置学习任务时，教师应注意以下两个方面。

（1）任务必须具有趣味性。兴趣是最好的老师，学生只有对知识感兴趣，才会努力去学习。教师在布置学习任务时，应充分考虑学生的学习需求和兴趣，采取灵活有趣的方式展示学习任务的内容。

（2）任务必须发挥作用。计算机课程非常实用。教师必须指导学生将所学知识和技能应用于实践，使学生的生活和学习更加便利。如教师可让学生利用计算机技术在互联网上收集学习资料，或对自己感兴趣的知识进行自主学习。

教师应重视培养学生的自学能力，让学生学会发现自己在学习中存在的问题，并利用多种途径解决问题，进而实现自我提升。

四、反思

课程的制订和实施需要有效利用所有可用资源，即做到学校内外课程资源的协调和共享。在课程研究的发展和实施过程中，教师应注意学习阶段之间的关系，注重实践、思考和再实践，可选择将网络平台和信息技术课程相结合，充分发挥信息技术的效益，为学生的学习和发展创设积极的信息环境。

五、校本课程的评价

对学校信息技术课程的评价应以简单有效的评价指标、快速实用的评价过程为基础，着重对学生的知识、技能、学习过程、学习风格、学习态度和情感价值进行彻底的调查分析。该评价主体可以是教师、学生或人工智能，可根据学生的表现，采用不同的评价方法，如学生自我评价、学生同伴评价、教师评价等。该评价的目的不是评判学生的成绩好坏，而是促进学生获得更好的发展。

结 语

我国大部分地区的教材是由国家统一或地区统一的，并不一定适用于所有学生。校本课程源于美国，由学校自己编写，除了可以使教师对课本内容有更清楚的掌握外，还可以使学生的学习效率得到提高，并形成学校的教学特色。当前高中计算机教学存在教学目标单一、教学内容零散、课程评价片面化、教学设备老化等问题，学生的学习积极性不高，学习效率较低。而将高中计算机教学和校本课程相结合可以使教师更加清楚地掌握课本内容，对教学任务有更加合理的安排，从而满足学生对计算机技术的学习需求，提高学生的学习效率，形成学校的教学特色。由此可见，将高中计算机教学和校本课程相结合是高中计算机教学的改革重点，而高中计算机教学的教学方式将会引领其他学科做出改变，从而培养出更多优秀的专业人才。