立德树人视域下高三学生英语作业优化与创新

沈 箐

（新疆生产建设兵团第二中学，新疆乌鲁木齐 830000）

引 言

习近平总书记在全国教育大会上强调，培养什么人、如何培养人，是党和国家教育的根本问题。在教育教学中如何通过有力的抓手坚持“五育”并举，促进学生发展是教师必须深入思考的问题。

作业是教学活动中的重要环节之一，也是学生学习过程的重要组成部分。1989年，美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·库柏和他领导的研究小组对家庭作业与学生学业成绩之间的关系进行了对比研究，发现家庭作业效果与学生年龄密切相关，在所有学段中作业与高中生成绩的相关度最高[1]。目前高三英语作业教学存在很多问题。教师布置的作业往往会加大强化训练力度， 以练习记忆为主，实践性、探索性作业所占比例较低；作业实行“一刀切”，忽略了不同学生的基础、学习特点等差异；布置课后作业多以学生单独完成为主，很少有师生共同参与或生生互动的作业；作业反馈方式较为单一。基于此，笔者认为，教师应重新思考如何优化与创新高三学生的英语作业。

英语学科除了传递语言知识，使学生掌握语言技能，培养学生的综合语言能力外，还要承担开发学生多元智力，“五育”并举，提升学生英语学科素养的任务。

一、关于“优化”界定

优化作业设计（包括课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分[2]。作业的优化指“从一定的作业标准来看是最好的”，这一标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高教与学的质量，又不增加教师和学生的负担。

二、优化与创新教学活动设计与实施应遵循的原则

第一，将作业布置与学科核心素养的要求相联系；第二，将作业内容与形式辩证统一；第三，自主与合作统筹兼顾；第四，兴趣与习惯综合培养；第五，线上与线下作业相结合。

三、优化与创新高三学生作业的具体措施

（一）“做学界的李佳琦，改错带货全靠你”活动

做题的最高境界应是猜透出题者的思路。升入高三后，大量成套试题的训练让学生苦不堪言，学生有时甚至会在练习中反复出现同一种错误。这一问题的根源在于这些试题作业设计造成学生知识与能力不协调的现象。教师只重视学生对知识的掌握，而忽略对学生能力的培养，导致学生能力落后于知识。于是面对高三成套习题，笔者鼓励学生做“学界的李佳琦”。

学生作为命题人的同时还要进行“销售”，需要把自己的题目设计得更加精美，然后在课堂上讲解，而笔者的角色就是“买家”，学生需要从题目质量、设计美观及讲解是否到位这三方面去说服笔者购买他们的产品。笔者还为学生设计了买卖的虚拟货币作为奖励。在实施这一策略后，小王同学说：“每次编完改错题，我就迫不及待地要发给老师，太兴奋了！”

（二）自主与合作统筹兼顾的作业

一些教师在高三语法项目复习中沿用着“教师课上高密度讲—学生课下小题狂练”的传统教学方法[3]。笔者指导学生“根据做题经验，课下总结核心语法项目高频考点，并制作成课件”，并让学生以小组合作的方式在班内分享。学生在小组分享中感受到成功的二八定律：花费80%的时间做准备，用20%的时间达成结果。这样，学生便会感到结果的达成没有那么困难，因为他们用心和80%的时间为结果奠定了坚实的基础。

（三）金句仿写打卡作业

英国哲学家培根曾说：“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。”谚语是民族文化的结晶，是一种发达的语言形式，它能起到启发和教育作用，教人守德、惜时、为善和求真，如A young idler,an old beggar（少壮不努力，老大徒伤悲）；鼓励人要树立大胆质疑的科学精神，如Lookers-on see most of the game（旁观者清，当局者迷）；也能引导学生勇于进取、励志，如Genius is nothing but labor and diligence（天才不过是勤奋而已）；交友要慎重，如A man is known by the company he keeps (近朱者赤，近墨者黑)等。教师可以鼓励学生把喜欢的谚语抄在笔记本上并进行仿写、创写。尤其是阅读后的仿写环节，能帮助学生掌握各种生动地道的英语表达方式，使学生游刃有余、从容地表达自己的观点。

[14]China will not change its friendly policy towards Myanmar.China will also not change the various measures to help Myanmar’s development,according to the foreign minister.

将英语金句优秀资源有机融入英语学习和教学中，能够引申出很多更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。教师在努力提高学生语言素养的同时，要时时处处注重对学生道德品德的培养，将他们培养成对社会有用的人才。

（四）分层作业，做好学生的“自助餐”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教育的特点是“学生对英语材料的反应是多元的”。但如火如荼的课堂改革没有完全改变这一现状，仍然有很多教师采取“一刀切”的作业方式，正在让有差异的学生做无差异的作业。这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师必须反思自己的作业观，尝试在多元智能理论指导下优化高三学生作业的设计。

以下是笔者的作业设计原则：加菜，学生“吃不饱”的情况下——add；减菜，学生“吃不下”的前提下——omit；调菜，学生想“换口味”时——reorder；换菜，学生“不爱吃”的情况下——replace；做菜，针对学生的“口味”——adapt。

例如，根据2019年10月校内第一次模拟成绩和试后学生访谈，笔者发现词汇是学生的“顽疾”，集中表现为：105分以下学生对词汇存在困难的原因是没有达到考纲规定的3000 个词汇；105～120 分的学生形似词汇辨析能力弱。在高三第一轮复习时，笔者对高三学生词汇作业分层布置如表1所示。

表1

词汇自助餐作业设计体现了“分层次”“有坡度”，给了学生自由选择的空间：从设计上看，符合学生由“观察”到“吸收”，再到“检测”的认识过程。笔者每月末定期从三种不同作业中抽取三份进行全班考核。学生具有一定的好胜心，有的学生往往会知难而进，会在自己的最近发展区“跳一跳摘到果子吃”，从而品尝成功的喜悦。小秦同学说：“我二模英语成绩考了130 分，特别得益于我们班同学出的形似词汇辨析英语词汇卷，她对高中课本中所有‘co’开头的易混词进行了小结。”更可贵的是，教师从学生的“积累—自测—互测”中掌握了学生最难掌握的词汇第一手资料，丰富了高中词汇研究的成果，能够助力今后的英语教学。

（五）设计学生自主命题试卷和同伴检测互评表

笔者改变了教师“越俎代庖”的现状，设计了同伴检测互评出题质量表，消除了学生自主命题的茫然和无序。同伴检测互评出题质量表如下所示。

（1）三次成绩分别为：

▲＿＿＿＿分，命题人＿＿＿＿，是否订正＿＿＿＿＿。

▲＿＿＿＿分，命题人＿＿＿＿，是否订正＿＿＿＿＿。

（2）自己感到有疑问的知识是＿＿＿＿＿ 。

（3）你认为最好的题是＿＿＿＿＿同学的第＿＿＿＿＿ 题。

（4）总体评价：＿＿＿＿＿＿＿＿同学的命题最好。（能考出所涉及内容的关键、难点）

（5）想提出来商讨的题目为＿＿＿同学的第＿＿＿＿题。

一学年下来高三（九）班的王同学说：“我喜欢这样的考试。它既能检测我们的语法知识掌握程度，又能让我们有创造的空间。”学生“自主命题”表面上是一种考试形式，其实是一种学习方式，在融合学生自主与合作学习方式的同时，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯。

（六）作业评语真情对白，寓情于教、以情优教

优化作业设计反馈方式能够丰富教师与学生情感交流的渠道，培养教师的育德能力，助力课堂教学。对学困生的英语作文作业，教师在批评的同时更要加以鼓励，让他们感到自己随时都在进步，让他们每做一次作业都有新的收获，如“如果你下次再增加两个非谓语动词，那Miss Ida会很开心”。对中等生作业评语要多一点鞭策，如“你的作文已经很棒了。英语作文语言再丰富些，那么你会取得更大进步的”。在学优生的作业评语中，教师不仅要表扬，还要通过评语向其提出更高的要求，如“棒!你的作业没有什么问题，但尽量再把字迹写好些。有趣的灵魂还要有美丽的外表”。

没有情感存在的教育是不存在的。当教学活动触及学生的情感需求时，便能在一定程度上减轻高三学生的抵触情绪。

（七）家校合力，云作业模式培养学生主动发展的心理品质

周末，笔者通过班级钉钉群或腾讯班级空间板块，将本周同主题的各类优质学习资源包推送给学生，利用学习单指导学生在线复习、巩固学习；开展小组合作“兵教兵”活动，拓展学习空间，加强学生之间的交流。同时，笔者借助各平台，如问卷星开展云端测试，节省时间，方便家长及时了解孩子的学习近况，培养学生的自我调控能力，让学生愿学、能学、会学和学好。

（八）组合式作业设计（见表2）

表2

笔者通过一年的实践研究，将作业设计理论与具体的课堂教学联系起来，形成有意义的作业架构，并在其他学校推广，收获颇丰。

结 语

改变是一种痛并快乐的选择。优化创新高三学生英语作业实践与探索过程充满艰辛和满足。笔者所带班级的学生在2020年英语高考中取得了优异的成绩，这让笔者深刻意识到教学要走出“多劳少得”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，运用作业工具，厚植“树人”情怀，探索出一条适合学生成长、成才之路。“五育”并举，我们一直在实践；作业优化与创新，势在必行，迫在眉睫；作业优化与创新，任重道远，你我同行。