以教材为根据，活动提升，落实传记写作

【摘要】八上的传记写作具有较强的文体性，过去课堂式作文教学收效不佳，学生写人记事文章内容空泛，人物形象不突出。以教材为依据，尝试通过融合过程性活动学习的方式，教会学生如何写传记，践行部编版教材的编写理念，提升学生的语文素养。

【关键词】传记写作   教材   融合过程性活动学习

【中图分类号】G633.3【中图分类号】G633.3【文章编号】1992-7711（2020）27-165-02

活动背景

八上语文教材第二单元明确提出了“学写传记”的写作任务，但大多数学生对传记的认知只停留在“看过，是写人的”的层面上，对其分类、文体特征、要求等知之甚少;另一方面，虽然从小学阶段就开设了“写人”类作文课，但从效果来看，这种课堂授法式作文教学犹如岸上教游泳，学生的实际写作能力没有得到真正的提高，写人叙事文章普遍存在着千人一面、内容空泛陈旧、人物不立体的情况，学生也比较怕写这类文章，普遍反映不知道该“写什么，怎么写”。

活动开展

怎么办？以课本为根据点，先向学生明确传记是什么，然后帮助学生核心解决“写什么、怎么写”。

回归课本，对传记要有准确的认识。课本45页明确地指出了传记是记述人物生平事迹的作品，有各种的分类，如自传和他传;传记要求真实准确，要具体表现人物的言行，让人物“自行“展现热门的思想感情、性格特征等。学生清楚了概念，对传记的文体特征有了了解，对接下来的“写什么、怎么写”的学习和活动开展有引航的作用。

接着，先解决写什么。包括写作对象、选材的角度、具体的内容等。认真研读课本，发现：1.第二单元的课文都是回忆性散文或传记，对象既包括平凡人如朱德的母亲、藤野先生，也包括著名伟人，如列夫托尔斯泰、居里夫人。2.传记的“写作实践”提供了3个角度：自我介绍、家人小传、小传同学，对象都是普通平凡人;而写作提示都提到：深入交流，了解写作对象的经历和重要事件。3.第一单元是活动探究单元，学生初步掌握采访的方法和步骤，如小组分工、拟采访提纲、记录整理采访内容等。4.名著导读是纪实类作品《红星照耀中国》，纪实类作品是记录人和事真实情况的作品，基本特点是用事实说话，这一点与传记的基本特点是相同的，且教材设置的专题探究一是：领袖人物和红军将领的革命之路，包括外形举止、出身家庭、童年经历、受教育程度、参加革命的起因经历，这实际就是传记的基本内容。5.口语交际的训练内容是讲述、复述、转述;综合性学习是我们的互联网时代，提出用互联网学语文，还介绍了一些网络搜索的技巧。

教材总主编温儒敏先生曾指出：部编版语文教材板块间的融合性和综合性是有所加强的，建议老师们在使用教材时在融合方面多用心，在教学实践中应根据各自的实际适当组合。执行总编王本华教授亦指出：语文是综合性、实践性很强的科目，可以采用“活动学习“的方式，制造特定的情境，让学生通过完成特定任务、解决特定问题的方式来培养语文综合能力;但文本学习是活动开展的基础，是活动的起点。根据以上板块间的联系、知识能力点的关联性和层递性，结合学生的写作现状，组合设计了以下活动：

1.课文学习，以第二单元课文为例，了解什么是传记？传记有什么特点？如何写传记？

2.速读《红星照耀中国》，选定《红星照耀中国》中写到的一位名人，精读书中该名人的相关部分，做摘抄、读书笔记。

3.通过网络、图书馆等途径，广泛搜集该名人的其它相关资料，以丰富对该名人的认知。

4.以小组为单位，选定一位身边“凡人”为传主，着手收集传主的相关资料。

5.与传主面对面。拟定采访专主的提纲，采访专主。小组内分工作合作，做好笔录、录音、录像等记录工作。

6.多方面了解传主。走访传主的亲朋好友同事等，多方面多角度了解传主的情况。做好笔录、录音、录像等记录工作。

7.分别整理名人传主和凡人传主的资料。

学生根据活动指引，有序地进行课堂文本学习、名著阅读、资料搜索、采访、口语交际等活动，不仅收集了大量具体、真实、鲜活的素材、解决了“写什么”的问题;还获取了纪实类文本的知识和阅读策略，训练了对已有材料信息的搜集、筛选、整合能力，培养学生发掘信息的能力。

接下来解决“怎样写“，具体包括如何选材、谋篇布局突出个性，润色提升提高感染力的方面。

课本第二单元的单元导语写道：要了解传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节;在介绍传记特点的时候，指出要用具体表现人物的言行，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特征等;在写作实践的提示里指出“描写言行细节，使人物有血有肉”、“选取最有代表性的事件和言行”。此外課文《藤野先生》的“积累拓展”特别指出“鲁迅非常重视文章的修改”，还列出了原稿和改定稿，让学生分析好在哪里;《列夫托尔斯泰》后安排的单元“补白”是夸张的修辞方法。

温儒敏教授指出：部编版语文教材的单元导语、课后拓展题、写作、“补白“都是包含知识点和能力点，使用部编版语文教材时要注意所体现的语文知识体系，并落实到具体教学中。根据以上内容体现的知识点和能力的关系，我进行了以下活动设计：

1.课堂学习：选择典型材料，写出个性风采。

2.拟定凡人传记的提纲，并在班上交流。

3.撰写名人传记和凡人传记。

4.网络学习：改出生动而富有感染力的传记。（录制微课“使传记生动而富有感染力的方法”，放在教育平台;学生在课后登录教育平台进行学习，运用微课中的方法修改自己的文章，放在“互动区”，供大家阅读、点评和评分，评选出“最佳凡人传”;进入“聊天室”，按要求发表活动心得体会。

这过程，就“如何写”上分两步走：先成文，再润色升格文章，体现了层递性，每个环节都提供了具体的方法，学生有“法”可依;从课堂学习到网络学习，拓展了课堂，丰富了同学们的学习形式;整个过程，既有老师指导，也有同学间的交流学习。

活动分析

这是一个“融合过程性活动学习”活动。整个活动，融合了课堂学习、名著导读、采访、口语交际、综合性活动、写作几大板块;由文本学习——实践活动——写作，由课内到课外，由语文学习到语文生活，循序渐进地进行;老师是活动的主导，学生是活动的主体，老师在活动中教语文，学生在活动中学、用语文。

这个活动，起点于阅读，践行于活动，落脚于写作，有效地解决了学生传记写作不知写什么、怎么写的问题。不仅如此，整个学习活动下来，学生读完1本名著，并综合运用了速读、跳读、精读的读书方法;写了2篇传记：名人传记、凡人传记;学习了3节课两种课型，其中2节是课堂学习，1节是网络微课;融合了4个单元的活动：读名著、写传记、采访、网络搜集和学习;并进行了搜集资料、动笔、交流、互评等活动。可以说这个融合过程性活动学习高效地完成了教学任务。

这活动的设计有几个突出的特点：

1.立足课本。部编版语文教材编写科学、有时代性，贴近当代学生生活，接地气，完全满足一线需要。整个设计，无论是活动内容还是理论知识、方法策略，都来源于课本，所以一定要吃透课本、用好课本，充分开发课本。

2.遵照部编版教材要求。部编版教材的创新点就包含：力求在改善“学生读书少”现象、力求在语文实践性、综合性上有所作为、力求重建语文的知识体系。这活动，虽然最终解决的是“传记写作”的问题，但是以“以写促读、以读促写”的方式来开展的，起点是阅读！如学生要写好名人传记，就要阅读学习课内文本、认真地去读名著、查阅更多的资料，搜集素材，这样就很好地把阅读范围由课内阅读向课外阅读延伸。另外，这次的作文教学是以“过程性活动”的形式展开的，通过阅读名著、摘抄搜索资、采访等方式收集素材，通过网络学习、互评打分等活动启发传记写作的方法，学生在学语文，也在用语文，或个人完成、或小组合作，听说读写综合能力得到培养，它既丰富了作文教学的方式，也改变了学生的学习方式。“教材单元组合采用双线结构;教师在教学实践中，要特别注意语文知识、能力的落实，要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来”。这次活动设计很好的体现了践行了部编版教材的理念、特色和建议。

3.培养语文素养。整个活动，从文本学习——实践活动（包括名著阅读和采访）——写作，学生获得相关的知识和文体阅读的策略，如传记的知识和阅读策略;在活动实践中运用知识策略的同时习得方法和提升了能力，如访问、口语交际、资料搜索等;情感态度和价值观也会得到培养，如学生写伟人传记的过程中，随着深入的了解，学生对历史及笔下的伟人的情感一定会发生变化，有利于核心价值观“有机渗透”，“润物无声”。

总之，八上的传记写作具有较强的文体性，以教材为依据，通过融合过程性活动学习的方式，能高效教会学生如何写传记，践行部編版教材的编写理念，提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]温儒敏. “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016（11）.

[2]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（05）.

[3]王本华.构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J].课程.教材.教法，2017（10）.

[4]李艳清.部编八上语文教材特征与高效教学实践探索——以“名著导读+传记写作”融合过程性活动学习教学设计为例[J].中学生报﹒教研周刊，2019（4170））：12-13.