提升高中生读后续写技能的策略分析

陈宁

【摘要】在新课标的要求下，高中英语教学增加了读后续写的内容，这与培养学生的英语思维、阅读能力以及理解和应用能力的目标相匹配，也成为了检验学生英语水平的重要方面。因此根据高中生的實际情况和英语教学的内容，教师要有针对性地引导学生进行阅读和理解，在正确运用英语知识的基础上实现创造和想象，提升学生的读后续写技能。本文就高中生读后续写技能的主要问题进行了阐述，分析了提升高中生该技能的策略。

【关键词】高中生   读后续写技能   策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-128-01

高中英语是比较重要的一门学科，但是就我国高中生目前的学习效果来看，在写作教学上，教师的方式、学生的学习方法和能力等都存在一些问题。而读后续写是最新推出的高考综合改革试验省份试用的两种新型写作题型之一，将在英语一年两考中与另一种写作题型概要写作于不同考次不定期交替使用。但是在读后续写的教学中，学生的创造力不够，写作模式过于机械化，思维存在局限，因此要利用读后续写的锻炼加强阅读和写作的结合，让学生灵活掌握基础知识，培养英语思维，提升学生的英语综合水平。

一、高中生读后续写技能的主要问题

第一，学生缺乏主动性。很多学生由于基础水平较差，课堂学习跟不上进程，而对英语产生较大的抵触情绪，缺乏主动学习的动力。英语写作对大部分学生来说存在较大的困难，高中生学习压力大，知识体系过于庞大，过多的死记硬背会使他们产生烦躁、乏味的情绪。同时在写作上也就无法对英语知识进行灵活的运用，语句生硬，毫无结构和框架可言。特别是教师的经验不足，由于读后续写教学还处于摸索阶段，教师对如何进行有效引导和指导还缺乏一定能力;第二，学生的写作水平普遍较低，最主要的问题是中文化的英语严重，对英语句子结构掌握不深刻，写作时太重视词句的拼装，而忽视了文章内容和内涵，学生在思维上不够清晰，所以许多高中英语作文会出现结构混乱、文不对题的现象。第三，学生的阅读能力比较弱，对文章内容把握不深入，不能真正理解文章的内涵，找不到文章的关键信息，导致在续写时可能会出现偏离主题、与前段文字失去关联的现象。还有的学生缺乏创造力和想象力，缺乏个性，许多续写的内容千篇一律，没有展示学生自己的特色，所以续写出来的故事和内容一般都平淡无奇，无法突显学生的英语水平。

二、提升高中生读后续写技能的策略

（一）提升学生的语言模仿能力

在读后续写的过程中，无论是引用还是模仿，都需要学生有丰富的知识积累，心中有可用资源，因此要重视对学生阅读能力的培养，引导学生进行有效阅读，将书中的知识化为自己的“利剑”体现在文章中，就需要有良好的习惯和灵活的技巧。首先，教师要利用课本文章引导学生有效分析，促进大脑不断运转，对其中的写作手法、好词佳句等进行消化、咀嚼，才能不断的激发思维。其次是要逐渐培养学生的语言模仿能力，包括对词语的辨析能力、对条件的分析以及对语境的考察，综合这些情况引导学生模仿写作。例如在学习《Shangrila》这篇文章时，教师可以引导学生对文中有关描述环境的句子进行阅读和理解，通过分析句子的结构，鼓励学生进行模仿，可以选择一个他们熟悉的环境或者地点进行描写，提升仿写能力。另外，要求学生养成课外阅读的习惯，选择一些有名的外语名著，每天的阅读积累可以激活学生的思维，让其保持思考的状态，也能够帮助学生更好地分析文章的结构和内容，为续写打好基础。

（二）强化对文章主题和结构的把握

在读后续写的过程中，第一步就是要对续写的文章进行阅读，了解自己需要续写的主要方向，既要做到与文章的内容相衔接，又要完善文章的结构，才能够提高续写的水平。首先，教师可以引导学生对文章标题进行展开，先对标题猜想，并且结合自己的猜想再次阅读文章，看看文章写作的结构和内容与自己的猜想有什么不同，以此来提高学生对文章的分析能力。其次，要引导学生掌握合理的阅读策略，一般可以根据每一段的首尾句子确定基本的内容和结构，然后引导学生对文章的内容进行划分。接着就能够帮助学生理清续写的思路，为下一步的续写做好铺垫。比如在学习高中英语牛津版高二模块6中《 Unit 4 Helping people around the world》时，引导学生阅读文章《The UN-bringing everyone closer together》，可以先让学生对整个标题的意思进行解释，猜想这篇文章的主要关键词，最后让学生结合文章的内容探讨还可以补充哪些知识或者内容，让学生尝试进行补充续写，培养学生良好的习惯。

（三）利用合作学习培养创造力

在读后续写技能的培训中，必须要重视对学生创造思维的培养。首先要全面的认清学生存在的问题和难点，特别是个体的差异造成他们的困难都不尽相同，教师应该重视因材施教，尊重学生，针对性的对学生进行写作的指导，帮助其形成适合的写作思维模式。首先是对学生进行分组，针对每个学生的不同能力、习惯等特性合理的分组，提高成员之间的粘合性，这对有效的促进写作教学具有重要意义。发挥合作学习的优势，引导成员在探究中相互的帮助和激励，从而提升学生的创造力。比如在学习高二英语模块5中《Unit 1 Getting along with others》时，教师可以以友谊为背景，让小组内成员分别用简单的句子来描述自己的经历。学生都写下来，放在小组内对句子进行统一的修改，这时所有成员都参与进来，并且要利用自己的知识去发现问题，解决问题，最后小组成员以续写的方式共同来完成一篇佳作。所以在小组学习中，每个学生都展示出了自己的水平，同时也在相互的影响中得到了思维和能力的提升。

结束语

综上所述，高中生在学习英语上普遍存在较大的问题，而读后续写技能水平低下则是最主要的表现。教师只有重视对学生的思维训练，才能将其从固定的中式英语模式中带出来，利用英语的思维去思考和学习，养成良好的阅读习惯，并逐渐纠正自己的写作问题，培养英语思考模式，提升语感，加强知识积累，以促进思维的成长，才能从整体上提高写作的能力。

【参考文献】

[1] 俄志文. 高中英语写作教学存在问题及其对策探讨[J]. 中学教学参考， 2017（7）：55-55.

[2] 边丽美， 陈柏华. 高中英语读后续写"文体互动"教学策略例析[J]. 基础外语教育， 2017， 19（6）.