桂林高中乡土地理课程资源的开发和利用

许入文 梁保平

作者简介：许入文（1995-），女，广西师范大学环境与资源学院研究生，研究方向为地理课程与教学设计研究。梁保平（1974-），男，副教授，研究方向为城市环境遥感、生态环境评价与规划等研究。

摘 要： 新一轮的地理基础教育课程改革的关键是地理核心素养，乡土地理课程资源是地理课程资源的独特性、乡土性、区域性、综合性的集结产物，基于乡土课程资源的地理教学能够高效、高价值的促进地理核心素养的落实。对乡土地理课程资源的应用包括课堂上运用乡土案例进行教学、地理实践体验性学习。精心设计乡土地理课程资源教学案例，是实现乡土地理课程资源高效利用的重要保障。

关键词： 地理核心素养;乡土地理课程资源;开发利用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.204

1 桂林高中乡土地理课程资源开发和利用的诉求

新一轮的地理基础教育课程改革的关键是地理核心素养，营造贴近实际生活的地理课堂情境是落实学生地理核心素养的有效手段，乡土地理课程资源具有独特的本土区域特征，基于乡土课程资源的地理教学能够高效、高价值的促进地理核心素养的落实。

欧盟于2006年末正式确立以“核心素养”为中心的教育改革，地理核心素养在各个国家的理念呈现各不相同。在美国表现为构成“21世纪能力”之一的“科学素养”，注重地理实践力[1];澳大利亚涵盖七大素养，以“信息与沟通素养”为中心，强调由近及远进行教学[2]。新课改的地理核心素养在区域空间、实践能力培养、合作探究的沟通交流上有所侧重，强调从学生的周边环境进行教学，具有充分的量化等级指标体系。

对于地理核心素养的性质特征、内涵构成、教学应用（课堂教学、研学旅行）、培养策略、素养等级划分标准均进行了讨论，丰富了地理核心素养的内容组成，目前地理核心素养水平的划分标准有待商榷[4-5]。现有研究中对乡土地理课程资源与构成地理核心素养四大要素列举实例、结合单要素进行论证阐述，乡土地理课程资源对学生形成区域认知、发展综合思维、树立人地协调观、培养地理实践力具有促进作用，系统、科学、全面的培养体系逐渐确立[6-7]。

桂林乡土地理课程资源基础厚实，乡土地理课程资源的挖掘和高效利用，是实现地理课堂高效教学、切身感受、提升感知的必要途径和重要措施。

2 课堂上运用乡土地理课程资源

在高中地理课堂上新课导入、案例教学的设计等融入乡土地理课程资源能够触发学生感知熟悉知识区、增强学生的学习积极心理、提高学生的自主学习效果。研究表明，创设情境教学或在对应的场所下接受教学的学生其学习成绩较在教室内进行书本内容学习的要高[8]。如在讲授农业的区位选择时，可展示桂林会仙玻璃田、龙胜的龙脊梯田水稻图，附予桂林的地形地貌、气候、人口分布、水稻习性、社会经济状况等图文资料，引导学生分析、归纳影响区域农业区位选择的因素。在《城市内部功能结构》中，通过罗列的典型地点进行三大功能区的归类及准确区分、归纳各功能区特征，住宅区中还可讨论低级住宅区和中高级住宅区的特征，并结合土地利用付租的能力随距离递减图及学生进行实地土地租金的调查数据进行分析，达到城市内部功能结构内容深度学习效果。

3 实践中运用乡土地理课程资源进行实践体验学习

在地理课堂上汲取的地理知识源自客观真实存在的地理环境，系统全面的地理知识体系是对现实地理问题和现象的解释、分析。开展研究性实践学习能够检验知识逻辑框架构建状况，培养学生发现问题、根据地理实际联系已有知识储备来分析地理现象、解决地理问题的能力。在進行地理实践体验学习的过程逐渐达到获取地理知识、分析复杂的地理现象目的，形成地理理性综合思维。

对桂林乡土地理课程野外研究性学习实践内容设计如下：

（1）桂林龙门大桥漓江段、大圩古镇地段：结合课堂河流侵蚀动画图文资料解释、分析河流侵蚀、堆积地貌的形成过程，讨论漓江对沿岸村庄分布的作用以及对河流的保护措施。

（2）灌阳、资源八角寨地质公园：结合课堂所学正确判断背斜和向斜，解释分析灌阳背斜岩层、断块山的形成，探讨丹霞地貌形成的外力作用，将岩石分类收集归整。

（3）猫儿山自然保护区、会仙湿地：通过描述、概括、归纳湿地景观的特点，解释猫儿山、会仙湿地植物群落的地带性、非地带性分异特征，列举植物的迁地保护与就地保护的意义。

4 评价、改进、完善乡土地理课程资源

在地理教学中运用乡土地理课程资源进行新课导入、案例教学时，要注意精挑细选、对比学习、综合评价。对乡土地理课程资源的高质量评价关乎着乡土地理课程资源的有效再利用、高效学习作用，在课堂教学或者地理实践活动中关注起主要教学作用的有效资源，优化、改良起辅助教学作用的次有效资源，剔除对教学作用无效或次要的资源。将有效的乡土地理课程资源进行精简优化，整合成乡土地理课程资源案例教学精品，是实现乡土地理课程资源高效利用的最佳途径。

参考文献

[1] 杨代虎，王传兵，刘桂侠.美国国家地理课程标准（第二版）述评[J].课程教学研究，2016，（4）：23-29.

[2] Geography-Foundation to Year 12[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/curriculum/geography.html.2013-8-5.

[3] 段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养的几个性质[J].地理教育，2017（2）：4-5.

[4] 汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（10）：4-6.

[5] 侯刘起，李帅.基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养[J].地理教学，2016（4）：22-24.

[6] 王民，韩琦，蔚东英等.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一）“人地协调观”水平划分标准及案例研究[J].中学地理教学参考，2019（6）：22-25.

[7] 黄榕青，陈杰.地理实践力培养的过程性评价探究——基于乡土课程资源开发的实例[J].地理教育，2017（6）：10-12.

[8] Nihal Yldz Ylmaz.Examining the effects of Geography Lessons taught with place based teaching to science process skills for classroom teacher candidates[J].Journal of Education and Training Studies，2019，7（2）.