新媒体环境下高校教学方式的应用及其效果分析

孙伟伟 储帆 边智伟 潘玮 王辅之

[摘 要]随着科技的进步，众多新媒体已进入教育领域。新媒体环境下，高校教学方式也有所改变，课题组对这些新的教学方式的应用情况及产生的教学效果进行了一定的研究，并对影响教学效果的因素进行了初步分析，最后提出了提升教学效果的相关策略。

[关键词]新媒体;高校;教学方式;教学效果

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）11-0104-05

随着科学技术的快速发展和国家对教育重视程度的加深，传统的以教师为主导的课堂教学方式已经无法满足当代大学生的需求，随着新技术的出现，新的教学方式和方法也应运而生。随着科技的进步，众多新媒体已进入教育领域，为教育教学注入了新鲜的血液和动力。新媒体的概念比较宽泛，是指通过互联网渠道，利用数字技术和网络技术，将手机、电脑、数字电视机等作为终端，向用户提供信息和信息服务的一种传播形态。新媒体包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、多媒体等[1]。在这种环境下，高校的教学方式也在不断变革，问题导向式学习（Problem-Based Learning， PBL）、慕课（Massive Open Online Courses， MOOC）学习、微课教学、翻转课堂、产出导向式教学（Production-oriented Approach， POA）等新的教学方式[2]，体现了教学方式的多样性。

新媒体环境下多样化教学方式弥补了传统教学方式的缺少人际交互、学习者自制力和适应性较差、完不成教学任务等缺点，但并不完全否定传统教学方式，且与当代教育改革相符合。

一、多媒体环境下常见的教学方式

（一）PBL教学

PBL是一套设计学习情境的完整方法，是以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上普遍流行的一种教学方法[3]。与传统教学方式主要以教师讲授为主不同，PBL强调的是以学生的主动学习为主，教师根据课程内容提出有关问题来引发学生思考，使学生投身于问题当中。该方法强调把复杂且有意义的问题设置到情境中，通过学习者自主探究和互相合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的理论知识，形成自主学习的能力和解决问题的技巧。

（二）MOOC

MOOC是基于互联网平台，近年来新兴的一种在线课程开发模式，它最开始是以发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的形式而存在的课程开发模式[4]。慕课是一种规模宏大的网络开发课程，它是为了增强知识传播和教育资源的合理配置，而由具有分享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的供人在线学习的开放课程。

（三）微课

微课是指根据新课改和教学实践要求，以视频为主要载体，对教师在课堂内外的教学进行全过程记录，包括教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）进行讲解或在教学环节中开展有关某个知识点的精彩教学活动[5]。

（四）翻转课堂

翻转课堂就是在多媒体环境中，教师在学生上课前事先提供教学视频为主要形式的学习资源供学生观看和学习，并在课堂上由教师和学生一起完成作业答疑、互动交流和协作探究等活动的新型教学方式[6]，主要包括两个步骤：创建教学视频、组织课堂活动。

（五）POA

POA是产出导向式教学法，在英语教学中应用得较多，包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分，这种教学方式强调“不再以课文为中心”，通过教师在教学中的引导，激发学生的学习积极性和参与度，最终实现学生任务的顺利产出[7]。

二、高校教学方式的应用

（一）研究对象

本研究对象主要是蚌埠医学院、安徽财经大学、皖南医学院等几所高校的教师和高校学生。

（二）研究工具

通过学生版和教师版的《高校多样化教学方式的应用及效果调查问卷》调查高校多样化教学方式的应用情况，问卷主要由教师或学生的基本情况、教学方式的应用情况、教师教学效果、学生学习效果、师生满意度五部分构成。

（三）统计分析

利用问卷星平台对调查问卷的数据进行统计，使用SPSS 25.0软件对数据进行处理。

三、高校教学方式的应用、教学效果及影响因素分析

（一）基本数据分析

本次问卷采用問卷星平台发放，共发放调查问卷523份，其中教师版20份，学生版503份，共回收520份，总回收率99.43%。学生版回收503份，去除无效问卷3份，回收率99.40%;教师版回收20份，全部有效，回收率100%。

1.教师基本情况

教师教龄有10年以上的占到60%，说明一半以上的教师都拥有较长的教学经历，积累了丰富的教学经验。教学经验丰富的教师教学方法也更丰富，因此，本次调查的教师能较好地反映出当前高校教师常用的教学方式（见表1）。

2.学生基本情况

学生在性别方面分布比较均匀，在年级方面，高年级的学生相对较多一些，因为高年级的学生课堂学习时间长，尤其是大四的学生，其经历了四年不同专业不同课程的学习。通过高年级的学习经历调查可以比较全面地反映学校的教学应用情况。具体情况见表2。

（二）高校教学方式的运用情况

通过调查发现，教师认为高校教学方式中以教师讲授为主、PBL教学和微课教学这三种教学方式是最常用的，而微课、翻转课堂、产出导向式教学法、雨课堂APP作为辅助教学方式也有近三分之一的教师使用。而学生反映学生最喜欢的教学方式中，MOOC教学、微课教学以及POA等教学方式位居前三。与传统的教师讲授为主的教学方式相比，以电脑、手机等新媒体为平台进行知识传播的新的教学方式和学习方式更受学生欢迎和喜爱（见表3）。

（三）高校多样化教学方式的应用效果

1.教学效果

对于新媒体环境下不同教学方式的应用，教师普遍认为起到了很好的效果，具体表现在：可以较好地提高学生学习积极性（60%），学生参与学习讨论的积极性有所增加（75%），有助于提升学生的自主学习能力（95%），有利于拓展学生的发散性思维（95%）。教学是一个相互的过程，学生在课堂上的表现会影响到教师上课的状态，学生积极参与，教师授课会更加顺利，整个氛围都活跃了起来，教师和学生的状态都会达到峰值，教学效果会达到最佳（见表4）。

2.学习效果

87%的学生认为在多样化教学方式下，自己的学习能力提高了;87.6%的学生认为自己的专业知识能力有所增强;88.4%的学生认为多样化的教学方式有助于培养创新性思维，思维更加活跃、更加发散，在面对同一种问题时解决方法变多了;超过一半的学生认为相比于之前，多样化教学方式使得他们学习变得更加轻松了;学生各方面能力的提高最终都体现在成绩上，71.4%的学生认为相比于之前，他们的学习成绩有所提高。

（四）影响教学效果的因素分析

1.教师教龄与教学效果的相关性分析

教师教龄与教学效果的Person相关系数值为0.477，其相关显著性检验的p值（显著性）为0.033<0.05，教师教龄与教学效果呈正相关，一般情况下，教师教龄越长，教学经验越丰富，对教学方式方法的运用也更熟练、灵活，产生的教学效果会更好（见表6）。

2.影响教学效果的人口学因素分析

学生性别对学习能力的影响：学生的学习能力是体现教学效果的重要方面。如表7所示，性别在对学生学习能力的影响方面，p值为0.285>0.05，因此，差异不具有统计学意义。男生女生在学习能力方面上没有明显差异，显然“女子不如男”是不对的，男女在学习能力上大致是一样的。

学生性别、年级和日均网络学习时间对学习成绩的影响：学生的学习成绩是教学效果的重要体现。通过分析我们发现，性别（p=0.251）对学生学习成绩无影响，而年级（p=0.009）和日均网络学习时间（p=0.032）是影响学生学习成绩的因素。不同年级学生的学习成绩有差异，高年级学生接触的教学方式丰富，类型多，更有助于从不同的方面对知识进行消化吸收，有利于提高学习成绩;MOOC、微课等方式的网络学习时间也对学生的学习成绩产生一定影响（见表8）。

四、新媒体环境下教学效果的提升策略

（一）学校层面

1.开展多样化、综合性、有针对性的教学培训

教学培训对于提升教师教学能力是不可或缺的，现在许多高校都已经开展了教学培训活动，组织教师外出学习，但大多数是形式大于内容。高校可以在教学培训时，开展教学论坛、教学公开示范课、教学技能大赛等，让每位教师积极参与其中，互相激励，共同进步。这种实践性很强的教学培训能够发现教师教学中存在的问题，再根据具体问题有针对性地改进教学方式。

2.开展教师教学观摩和点评交流活动

教学观摩和教学点评不能局限于观摩教学名师和精品课程负责人的示范教学，一定要深入接触到优秀教师教学方式的精髓。每位教师每学年期至少听三次以上优秀教师的讲课，课程结束后对优秀教师的教学内容、方法、组织顺序进行点评，并撰写观摩体会、学习心得。这种方式能够让新进教师与优秀教师互相学习，这样才能真正发挥教学名师、教学专家的积极作用和示范带动作用，促进教师之间相互交流，有助于创设活力课堂，提升教师的教学水平。

3.实行公开、公平、公正的学生评价

学生作为教学的受用主体，对教学方法有重要的发言权，虽然各大高校都有展开学生评教活动，但评教的结果并不会对教师产生特别大的影响，得不到教师的足够重视。目前评教的现状是教学评估比重小、地位低，导致教师不愿意花费更多的精力和时间去改进教学方式，提高教学质量。针对不同教师不同课程的教学效果评价应该让学生参与，并且提高学生评估在教学评估中所占的比重，同时要保证公开、公平、公正，以此来激励教师积极展开对教学方式的研究。

（二）教师层面

1.教师参与继续教育学习

首先，国家教育改革明确提出了教师的终身学习性，即教师要系统性地不断深入学习基础知识，并学习本专业和了解相关专业的最新研究成果，多阅读一些专业性方面的书籍文献来拓展自己的眼界，发扬“活到老，学到老”的精神。其次，高校教师大多都不是师范类学校出身，因此要不斷学习教育学方面的理论知识，在课余时间多阅读有关教育知识与能力、教学方法、教学管理等方面的书籍。只有掌握丰富知识，在面对学生的各种问题时才能有条不紊地应对，传授学生更多的知识。

2.树立正确的教学理念

大多数教师还在坚持传统的“教师—课堂—教材”三个中心轴，显然，这样的教育理念无法实现“扎实的专业基础知识、培养健全的人格、良好的思想品质、活跃的思维、丰富的实践能力”的人才培养目标[8]。高校教师应该转换传统的授课观，确立正确的教学观。国家教育改革标准明确指出教师要树立以学生为中心的教育理念，即教学要由“教育者为中心”转向“学习者为中心”，由“教会学生知识”转向“教会学生学习”[9]。教师不能在课堂上唱“独角戏”，应该尽可能地多与学生进行互动交流，引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。

（三）学生层面

1.端正自身的学习态度，加强自制力

对于学生来说，学习是第一要务。教师的教学方法再好，学生自己本身不积极向上、不思进取，也不会取得什么好的结果。特别目前大学严进宽出且主要是自主性学习的方式，使一些学生在高中毕业进入大学后不能适应大学的学习方式，自制力不强的就会懈怠。学生自己要引起高度重视，大学挂科多、重修科目多可能会导致不能顺利毕业，因此必须端正自己的学习态度。此外，学生好的学习态度不仅有助于教学的顺利进行，而且有助于教师更好地综合运用各种教学方法丰富教学活动等，从而提高教学效果。

2.培养自主学习的意识与能力

在一个好的学习态度的前提下，学生要进一步对知识进行深入、系统的探索，不能只满足于教师的授课内容和书本上的内容，课余时间也要进行自主学习，锻炼自主学习能力。自主学习的过程是学生树立学习目标、掌握学习方法、评价学习效果的一个过程。在这个阶段最重要的不是教师教学生知识，而是让学生产生学习知识和探索知识的欲望。自主学习过程也是个人成长的过程，有助于师生共同进步，从而提高教育质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Bridget Elliott， Michael Windover. The Routledge Companion to Art Deco[M]. Taylor and Francis： 2019-03-01.

[2] 孙朦朦， 朱水成. 新媒体传播环境下高校教学方式的转变[J]. 新闻传播， 2018（24）： 60-61.

[3] Sofia Hadjileontiadou， Sofia B. Dias， José Diniz， Leontios J. Hadjileontiadis. Exploring the Potential of Computer-Based Concept Mapping Under Self-and Collaborative Mode Within Emerging Learning Environments[M]. Springer International Publishing： 2018-10-05.

[4] Alario HC， Mar SN， Delgado KC， et al. Analysing the impact of built-in and external social tools in a MOOC on educational technologies[C].European Conference， 2013， 8095： 5-18.

[5] 廖章裕. 微課多样化教学形式对提高数学教学效果的作用研究[J]. 教育现代化， 2017， 4（41）： 207-208.

[6] Bergmann， J.& Sams， A. Flipping your classroom： Reach every student in everyclass every day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[7] 张俭.基于POA理论的大学英语实践课活动设计与实践[J].教育教学论坛，2019（17）：170-171.

[8] 徐子涵.研究型大学本科课堂教学方法运用现状研究：基于L大学的调查研究[D].兰州大学，2018.

[9] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[DB/OL].htp：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.2010-07-29.

[责任编辑：刘凤华]