基于跨文化交际能力培养的高中英语教学探析

李亚楠

摘 要：随着全球社会的不断发展，当前全球文化呈现大融合趋势，我国与世界的文化交流与日俱增。而文化交流的首要前提就是语言的交流，因此，自我国进行了素质教育改革，将英语教育的重心放于语言沟通，摒弃了应试教育中以书面为主的教学模式，以求提高学生的跨国界交流能力。本文就跨文化交际能力培养的高中英语教学提出探讨。

关键词：跨文化交际 高中英语 教学 能力

自全球文化大融合趋势展开起，我国教育部门就当时的英语教学模式提出了异议，由于当时的英语教学模式趋向于面对应试教育，忽视了学生英语听力与英语对话的相关内容教育，因此，多数学生在完成高中甚至大学的英语课程之后都不能够进行简单的外语交流，这对我国与其他国家的文化交流是极其不利的，于是我国实行了新课程改革，开始针对学生的语言交流能力及听写能力进行额外的教学，加强了学生的交际能力，尤其是高中阶段的英语教学，由于大学存在一些专业与英语教学内容差别较大，所以在大学中的英语教学较高中英语管理更松懈，不利于进行相关的教学，于是高中英语跨文化交际能力的培养最受重视。我国相关政策文献中有明确的指示，高中阶段英语教学应帮助学生增强跨文化交际能力以及理解能力，将跨文化交际能力培养作为最根本的教学目标。然而由于我国各地区尤其是县级高中的教学水平与市区级高中教学水平有较大差异，由此还有许多高中学校并未完善跨文化交际能力培养的高中英语教学欠缺，这对我国的高中学生英语交际能力培养是极为不利的。

一、我国跨文化交际能力培养的高中英语教学现状

（一）我国教师的跨文化交际能力培养意识较弱

受传统应试教育影响，当前我国多数高中英语教师对跨文化交际能力培养并不重视，依旧选择采取偏向于应试教育模式的教学方法，将应试作为高中英语教学的主要目标，在教学中并不重视学生的交流能力，学生只能接触到片面的书本知识，并不能对英语产生相关的深入认知，这对学生的跨文化交际能力培养时十分不利的，会直接导致学生跨文化交际能力不足。

（二）我国跨文化交际能力的相关研究有限

这是由于我国跨文化交际的研究起步较晚，并没有在第一时间进行相关的研究，导致我国的跨文化交际培养相较于其他国家落后。而由于时代的不断发展，跨文化交际的内容也在不斷变迁，我国本身相关研究起步较晚，理论研究较少，使得我国跨文化交际的高中英语教学缺乏准确的教学模式，不能对学生进行正确地引导教学，我国跨文化交际能力研究的缺乏是需要付出时间进行进一步加强的。

二、英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

（一）词汇教学中培养学生的跨文化交际能力

当前我国英语词汇教学多流于表面，并不能深入了解词汇所蕴含的文化内涵。在当前的多数高中英语教学中，教师在进行英语词汇教学仅仅停留在认识、默写、记忆等内容上，对词汇的相关内涵并不能深入教学，因为在多数教师认知中，词汇不是应试考试重点，所以在教学过程中不会选择深入的教学，这会导致学生对词汇的认知缺乏，而词汇是交流的基本组成单位，学生对词汇的认知缺乏就奠定了英语能力的缺乏。

（二）增加语言交际教学

跨文化交际能力的培养最主要的内容就是交流，在当前的多数高中英语教学中，对交流能力的培养普遍缺失，学生在课堂中通常只是跟着教师读念英语句子，并没有进行真正的英语语言交流，学生对相关的语法、句型也没有深入的了解，导致了大量的学生不具有跨文化交际能力，英语应试水平也较低。教师可在课堂中进行英语交流活动，设定一个相关情境，学生在情境中产生交流活动，在过程中需要注意必须使用英语，同时教师需要将学生进行分组，分组时需要注意根据学生的英语学习能力、理解能力、交流能力等进行综合评定，再根据评定结果进行学生分组交流培训，每组二至五人，根据学生的不同学习水平分配不同难度的交流情境，保证学生在不同难度的交流过程中都能够获得相关的收获，保证高中学生的跨文化交际能力的教学发展。

三、结语

随着世界大环境的不断发展，我国改革开放内容不断深化，全球文化大融合进程也在不断加快，国家间的交流合作越发密切，这对我国青少年跨文化交际能力提出了更高要求，然而当前通过我国当前做出的多数研究可知，当前我国青少年的跨文化交际能力培养还存在欠缺，还需要各方提供更加完善的教学方式，配合完成相关教学任务，加强对高中学生的跨文化交际能力的培养。

参考文献

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