试谈“支架式教学”在高职英语教学中的应用

曹晶晶 李哲

摘 要：在新课程改革及职业教育的利导下，“支架式教学”应运而生，教师将该种教学方法引入到课堂教学中来，既能帮助学生展开高效率地学习，还能培养学生自主学习和深化学习英语的能力，为高职职业教育的未来发展指明了方向。本文将充分利用“支架式教学”的优势，通过其积极作用来促进高职英语教学质量与水平的提升，以便让高职学生在求职中更具竞争力。

关键词：支架式教学 高职 英语教学

中图分类号：G64  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）09-0-01

一、“支架式教学”的积极作用

1.有利于提高学习效率

支架式教学方法融合了知识框架的构建、情景模拟、小组合作学习等模式，由此学生可以通过课堂学习掌握更多的英语语言应用和交流的方法，在自主探究与合作中，有利于加深对课本内容的理解。一改以往传统教学模式枯燥无味、形式单一的弊端，在小组合作中实现互助式学习，引导学生在沟通与互动中扩展知识储备、积累语言表达形式，也便于吸取其他同学的优点，从而促进高职学生英语课堂学习效率与积极性的提高。

2.有利于促进教学质量的提升

由于“支架式”教学活动的开展是建立在尊重学生主体地位的基础上的，因而教师应引导学生发挥自我作用去实现学习目标，在“支架式教学”活动中，教师在规划教学实施方案时可以采取有针对性的教法。对于较容易理解的内容，可以由学生为大家来讲解，一方面，可以锻炼学生语言表达能力;另一方面，还能加深理解和记忆;对于相对较难的知识点，教师可以利用框架的构建来促进教学质量的提升。

3.有利于培养学生的合作意识

“支架式教学”在高职英语教学中的应用在增设沟通交流环节的同时，还会使学生的人际交往能力得到提升。根据高职院校学生英语学科基础情况，融合小组合作互助学习，教师充当引导者、组织者的角色，为学生探究学习留有足够的空间，积极主动地参与支架式教学活动，在个体思维差异的碰撞中形成认知的不同，引导其尊重“不同”，并形成包容意识与合作意识，并学会独立、探索学习，从而为高职学生走向职场奠定扎实基础。

二、“支架式教学”在高职英语教学中的应用途径

1.利用支架式教学模式，激发学生英语学习兴趣

为了确保“支架式教学”活动开展的有效性，教师应加强对学生的了解，以便结合学生英语听、说、读、写的基本能力来设置教学内容和方案，通过相应教学情境的构建和模拟，学生会在潜移默化中对学习目标有一个明确的认知。换而言之，教学内容及目标的设定应略微高于学生能力水平之上，在带有挑战性的学习中学生的能力才能得到提升。值得注意的是，教学环节的设计应最大限度地贴近生活，只有以学生熟悉的场景为切入点，其才会在层层诱导下产生浓厚的兴趣与学习欲望，并能灵活地解决生活问题。在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体设备为学生播放歌曲、电影节选、微课等，以便激发学生心中的共鸣，当其走向工作岗位时就会灵活地应用英语交际用语。兴趣是确保学生持续学习的不竭动力，因而教师应结合不同专业的特征，设置相应对话环节与交流任务，在浓厚兴趣的利导下实现学习目标。以“Dilema for Science”为例，在课前导入阶段，教师可以为学生播放事先录制好的微课（介绍现代科学），随后引导学生通读全篇课文，并标注出自己不理解的短语或句子，教师再对其进行细致的讲解。在扫清生僻词的障碍后，教师可以为学生布置几个问题，让其带着问题去精读课文，并鼓励学生积极地参与到课堂活动中来。

2.倡导探究式学习，提升口语表达能力

由于高职学生经过小初高的英语学习后，已经掌握一定的学习方法，且具备一定的词汇量，因而教师可以引入探究式学习，将学生的注意力转移到课文内容上来。在新课学习之前，教师可以为学生布置预习单词查找、文章作者简历、写作背景等相关任务，学生通过资料的搜集就会积累到一些课外知识，在课堂学习中再请同学介绍各自准备的材料，弥补各自的知识盲区，对于错误介绍或解释，教师或其他同学都可以予以指正。通过对话场景的设置，教师可将班级学生分成若干個学习小组，确定每组人数是相同的，保证每个人都能有实践交流的机会，学生在与朝夕相处的同学对话时会消除紧张感，从而确保口语表达的流畅性与自然性。与此同时，教师还可以引导学生根据自己感兴趣的话题来开展对话交流活动，有助于学生课下搜集整理更多专业领域的词汇，从而激发自主交流的欲望。当学生探索式学习渐入佳境后，教师可以逐渐地减少讲解的环节，让学生发挥主观能动性真正地成为课堂的“主人”，为其自我发展、成长、成才构建宽松、和谐的氛围，用热忱去探索英语语言应用的场景，巩固旧知的同时，还能积累更多的新知识。教师还应注重自主探究学习能力的培养，在相应环境的烘托下，让学生融入课堂教学活动中，并积极地参与各环节的讨论。以“Surfing the website can lose weight”为例，教师应为学生设置相应的语境，通过“支架式教学”模式来让学生感受到积极学习的快乐。对此，教师可以让学生讲述肥胖的危害和导致肥胖问题的原因，在循循善诱与轻松愉悦氛围的带动下，有利于学生自主学习能力与口语表达水平的强化。

3.注重教师能力的提升，融合课堂学习的评价

教师是需要从业者持续学习的职业，只有不断提升教学能力与知识储备，才能为学生呈现精彩纷呈的课堂学习内容。如对于“支架式教学”，教师首先要对其内涵进行基本的了解，在理解的基础上才能形成行之有效的教学手段，倘若教师对支架式教学方法存在误解，那么就会给学生的学习带来误解，不但不会提高教学质量和学习效率，还会给学生带来学习困扰与混乱。必要的评价是对学生课堂学习、阶段性学习的总结与肯定，支架式教学评价不仅要关注学生课上学习效果，还要将关注的视线转移到课后学习，对于学生学习的不当之处或错误认知，教师可以进行适当指导。密切关注学生动态学习情况，注重知识积累能力的培养，强化基本技能的形成，引导学生以端正的态度应对英语学习中的难题与挑战，在学习评价的过程中，教师可以通过阶段性测试来考评学习效率与成果的实现。

结语

“支架式教学”方法的应用离不开教师的引导与学生的参与，因而教师应发挥课堂组织者的积极作用，为学生课堂学习创设一切有利条件，并为学生成长、成才和未来发展助力。

参考文献

[1]遇晓雪.浅谈支架式教学在高职英语口语教学中的应用[J].神州，2019（19）：143-143.

[2]周妍.浅议支架式教学在高职英语教学中的应用[J].考试周刊，2019（21）：125，137.